مباني و پيشينه نظري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي , مباني و پيشينه نظري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي

مباني و پيشينه نظري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي

در 44 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي و فارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي

تاريخچه  يادگيري خودتنظيمي[1]

تئوري و تحقيق علمي در مورد يادگيري خودتنظيمي، از اواسط دهه ي 1980 در پاسخ به اين سؤال مطرح شد كه چه طور دانش آموزان به فرآيندهاي يادگيري خودشان مسلط مي شوند. در واقع از دهه ي 1980 به بعد، يادگيري خودتنظيمي به عنوان راهبردي نو براي كمك به دانش آموزان به منظور تسلط بر فرآيندهاي يادگيري و به طور كلي بهبود كيفيت يادگيري، مورد توجه روان شناسان، مشاوران و متخصصان تعليم و تربيت قرار گرفت. تا قبل از دهه ي 1980، مطالعات در حوزه ي يادگيري خودتنظيمي بر زمينه هاي گوناگون فردي، خانوادگي و اجتماعي متمركز بود و پس از آن، اين سازه در زمينه ي يادگيري مطرح شد و مورد توجه نظريه هاي گوناگون روان شناسي از جمله رفتارگرايي[2]، شناخت گرايي[3] و ساخت گرايي[4] قرار گرفت(كديور،1380).

مفهوم يادگيري خودتنظيمي:

پنتريچ(2002)، يادگيري خودتنظيمي را به عنوان فرآيندي فعال و ساختاري پردازشي تعريف مي كند كه با آن يادگيرنده اهداف فعاليت هاي يادگيري، شناخت، انگيزه و رفتار خود را تنظيم و كنترل مي كند(محمداميني،1387). هم چنين نظريه ي شناختي- اجتماعي بندورا(1993)، براي رشد مدل يادگيري خودتنظيمي چهارچوب نظري مناسبي فراهم كرد كه براساس آن در هر فرد عامل هاي بافتي و رفتاري فرصت لازم را، براي كنترل يادگيري دانشجو، فراهم مي كنند(نيكوس و جرج[5]،2005). ...

...

[1]- Self-regulation learning

[2]- Behavioristic

[3]- Cognitivestic

[4]- Constructivism

[5]-  Nikos & George

...

2-2-2-3. راهبردهاي يادگيري:   

گرچه طبقه بندي هاي مختلفي از راهبردهاي شناختي صورت گرفته است ولي نوعي از طبقه بندي كه ارتباط بيشتري با پژوهش حاضر دارد تحت عنوان " راهبردهاي يادگيري" مورد بررسي قرار مي گيرد(نكويي،1378).اصطلاح راهبردهاي يادگيري به انواع زيادي از اعمال ارادي و آگاهانه اطلاق مي شود كه به وسيله ي يادگيرندگان براي دست يابي به اهداف يادگيري اتخاذ مي شود. اين راهبردها دامنه اي از فعاليت هاي كلي از قبيل مرور ذهني اطلاعات يا انتقال اطلاعات جديد به دانش ذخيره شده ي موجود را در مي گيرد.

2-2-2-3-1. طبقه بندي راهبردهاي يادگيري

وينشتين و ماير[1](1986)، پنج طبقه از راهبردها را پيشنهاد مي كنند كه عبارتند از راهبردهاي مرورذهني، بسط دهي، سازماندهي، نظارت بر درك مطلب و راهبردهاي عاطفي(گانيه و همكاران،1993، ترجمه علي آبادي،1374).

2-2-2-3-1-1. راهبردهاي مرور ذهني:

به وسيله ي اين راهبردها يادگيرندگان مواد يادگرفته شده را با خود تمرين مي كنند(نكويي،1378).

2-2-2-3-1-2. راهبردهاي بسط دهي:

در استفاده از راهبردهاي بسط دهي، يادگيرنده عملاً ماده اي را كه قرار است يادبگيرد با ساير مطالبي كه به راحتي قابل دسترس است ربط مي دهد. مثلاً در يادگيري لغات زبان بيگانه، واژه خاصي را مي توان با تصويري ذهني از كلمه اي فارسي كه رابطه اي صوتي با كلمه خارجي دارد يا با آن تلفظ يكساني دارد نداعي كرد(نكويي،1378).

2-2-2-3-1-3. راهبردهاي سازماندهي:

مرتب كردن مطالب يادگرفتني در چارچوب سازمان يافته، فن اساسي اين راهبرد است. يادگيرنده مي تواند مجموعه كلماتي كه بايد يادآورده شود در طبقات معني دار مرتب كرده و روابط بين واقعيت ها را در جدولي سازمان دهد و نشانه هاي ترتيب فضايي را براي يادآوري مطالب به كار برد(نكويي،1378).

2-2-2-3-1-4. راهبردهاي نظارت بر درك مطلب:

اين راهبردها كه گاهي راهبردهاي فراشناختي خوانده مي شوند به توانايي دانش آموزان در تعيين اهداف يادگيري، تخمين موفقيت در رسيدن به اهداف و انتخاب راهبردهاي جانشين براي رسيدن به اهداف مربوط مي شوند. اين ها راهبردهايي هستند كه بر كاركرد نظارت دارند و حضور آن ها در خواندن براي درك مطلب آشكار است(نكويي،1378). ...

...

[1]-Vinshetin & Mayer

...

2-3-2. پژوهش هاي انجام گرفته پيرامون رابطه مؤلفه ها در ايران

-        رئيسي و همكاران(1392)، در تحقيقي با عنوان " ارتباط هوش معنوي با شادكامي و پيشرفت تحصيلي در دانشجويان دانشگاه" به اين نتيجه دست يافتند كه هوش معنوي بالاتر با شادكامي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان همراه بود. به نظر مي رسد ارتقاي هوش معنوي باعث دانشتن يك روحيه شاد و پيشرفت تحصيلي دانشجويان مي شود.

-        طباطبايي و همكاران(1391)، در پژوهشي با عنوان تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر پيشرفت تحصيلي و اضطراب دانشجويان روان شناسي دانشگاه آزاد اسلامي بيرجند به اين نتايج دست يافتند كه پيشرفت تحصيلي دانشجويان، با اضطراب ارتباط مستقيمي دارد بنابراين، آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي جهت بهبود پيشرفت تحصيلي پيشنهاد مي گردد. 

-         در تحقيق غباري و همكاران(1387)، به اين نتيجه دست يافتند كه تمرين هاي معنوي، افزايش دهنده آگاهي و بينش نسبت به سطوح چندگانه هوشياري هستند و بر عملكرد افراد تآثير مثبت دارند. ....

...

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي , مباني و پيشينه نظري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي