فايل ماركت

مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

برچسب ها : مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

در 34 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع الگوهاي ارتباطي خانواده

خانواده

خانواده يكي از نخستين نهادهاي اجتماعي محسوب مي شود كه ساختار مشخص و معيني دارد كه متأثر از تغييرات و تحولات اجتماعي است (جهانگير، 1391). بر هيچ كس پوشيده نيست كه خانواده مأمن آرامش و جايگاه به شكوفا رساندن استعدادهاست. افراد در درون خانواده هم تأثير مي پذيرند و هم، بر هم تأثير مي‌گذارند. مسلماً شكوفايي افراد خانواده، متأثر از عملكرد دروني خانواده است. در پي تبيين هاي مختلفي كه جهت شناسايي، سبب شناسي اختلالات رواني صورت گرفته است، خانواده درمان‌گران پويايي‌هاي متعامل درون خانواده را مورد بررسي قرار داده اند و بر اين عقيده‌اند كه مشكل رواني، به هر دليل كه بروز كرده باشد، بايد روابط و مراوداتي كه فرد در آن قرار دارد، مورد بررسي قرار گيرد (فرانكلين[1] و هافربير[2]، 2000).

به خاطر وجود اختلافات زندگي، خانواده هاي بسياري در معرض خطر نابساماني و از هم پاشيدگي قرار مي‌گيرند و از آن جا كه خانه جايي است كه زندگي در آن آغاز مي شود، نبودن روابط مطلوب اثرات مخربي بر روي فرزندان مي گذارد. عوامل ساختاري خانواده در صورتي كه دچار اختلال شود، باعث ايجاد مشكل در كاركرد خانواده و تأثير نامطلوب بر شخصيت فرزندان مي شود (جهانگير، 1391).

ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﻫﺎﯼ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﺍﺯ ﮐﺎﺭﮐﺮﺩ ﺳﺎﻟﻢ، ﺳﻮﺍﯼ ﺑﻘﺎﯼ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﻗﺎﻟﺐ ﻳﮏ ﻧﻈﺎﻡ، ﻣﻮﺟﺐ ﺷﮑﻮﻓﺎﻳﯽ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﺎﻟﻘﻮﻩ ﯼ ﻳﮑﺎﻳﮏ ﺍﻋﻀﺎﯼ ﺧﻮﺩ ﻣﯽ ﮔﺮﺩﻧﺪ، ﻳﻌﻨﯽ ﺑﻪ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻣﯽ ﺩﻫﻨﺪ ﺑﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻭ ﺍﻃﻤﻴﻨﺎﻥ ﺧﺎﻃﺮ ﺩﺭ ﭘﯽ ﮐﺎﻭﺵ ﮔﺮﯼ ﻭ ﺧﻮﺩﻳﺎﺑﯽ ﺑﺮﺁﻳﻨﺪ (ﮔﻠﺪﻧﺒﺮﮒ و ﮔﻠﺪﻧﺒﺮﮒ[3]، 2003). ﺷﻮﺍﻫﺪ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﯽ ﺩﻫﺪ، ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﻫﺎﻳﯽ ﮐﻪ ﻋﻤﻠﮑﺮﺩﯼ ﮐﺎﺭﺁﻣﺪ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﻫﺎﻳﯽ ﮐﻪ ﻋﻤﻠﮑﺮﺩ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺿﻌﻴﻒ ﻭ ﻧﺎﮐﺎﺭﺁﻣﺪ ﺍﺳﺖ، ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻗﻮﯼ ﺗﺮ ﻋﻤﻞ ﻣﯽ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ (ﻣﻮﺳﻮﯼ، ۱۳۷۹). ﺍﻋﻀﺎﯼ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺩﺭ ﻫﻨﮕﺎﻡ ﺭﻭﻳﺎﺭﻭﻳﯽ ﺑﺎ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ‌ﻫﺎﯼ ﻓﺸﺎﺭﺯﺍ ﻭ ﺩﺷﻮﺍﺭ، ﺍﺳﺘﺮﺱ ﺭﺍ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ ﻭ ﺍﺳﺘﺮﺱ ﻣﻮﺟﺐ ﻧﺎﺭﺍﺣﺘﯽ، ﺗﻨﺶ ﻳﺎ ﻧﻮﻣﻴﺪﯼ ﺁﻥ ﻫﺎ ﻣﯽ ﺷﻮﺩ، ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻓﺸﺎﺭﺯﺍ، ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﯼ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺭﺍ ﻣﺨﺘﻞ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﻣﮕﺮ ﺍﻳﻦ ﮐﻪ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻭﺿﻌﻴﺖ ﺗﺎﺯﻩ ﺳﺎﺯﮔﺎﺭ ﻧﻤﺎﻳﺪ. ﺑﺮﺍﯼ ﺍﻳﻦ ﮐﻪ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺑﻪ ﻋﻤﻠﮑﺮﺩ ﻋﺎﺩﯼ ﺧﻮﺩ ﺑﺎﺯﮔﺮﺩﺩ ﻭ ﻣﺸﮑﻞﺭﺍ ﺣﻞ ﮐﻨﺪ، ﺑﻪ ﮐﻮﺷﺶ ﺯﻳﺎﺩﯼ ﻧﻴﺎﺯ ﺩﺍﺭﺩ (ﻣﻮﺳﻮﯼ، ۱۳۷۹).

2-2-2-1- ابعاد كاركرد خانواده

اﭘﺸﺘﺎﻳﻦ، رايان، ﺑﻴﺸﺎب، ﻣﻴﻠﻴﺮ و ﻛﻴﺘﻨﺮ[4] (2003)، ﺷﺶ ﺑﻌﺪ كاركرد (ﻋﻤﻠﻜﺮد) ﺧﺎﻧﻮاده را به صورت ذيل بيان كرده اند:

1 - ﺣﻞ ﻣﺴﺌﻠﻪ[5]: ﻣﺸﻜﻞ ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ ﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ اﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻋﻤﻠﻜﺮدي و ﺗﻤﺎﻣﻴﺖ ﺧﺎﻧﻮاده را ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ در آن ﺻﻮرت ﺧﺎﻧﻮاده در ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ ﻧﺎﺗﻮان ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ. ﺧﺎﻧﻮاده ﮔﺎﻫﻲ ﻣﺸﻜﻼﺗﺸﺎن ﻣﺪاوم اﺳﺖ ﻛﻪ در اﻳﻦ ﺻﻮرت آن ﻫﺎ اﺣﺴﺎس ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻨﺪ، در اﻳﻦ ﻣﻮارد ﻣﻴﺰان ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻪ ﺣﺪي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻗﺪام ﻧﻤﻲﻛﻨﻨﺪ. ﻣﺸﻜﻼت ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ دو دﺳﺘﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﻮد: اﺑﺰاري و ﻋﺎﻃﻔﻲ. ﻣﺸﻜﻼت اﺑﺰاري ﺟﺪي و ﻣﺎﻧﻴﻜﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﻣﺜﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﭘﻮل، ﻏﺬا، ﭘﻮﺷﺎك، ﺧﺎﻧﻪ و ﺣﻤﻞ و ﻧﻘﻞ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ. ﻣﺸﻜﻼت ﻋﺎﻃﻔﻲ ﻣﺜﻞ ﻧﮕﺮاﻧﻲ، ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﻳﺎ اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ.

[1] Franklin

[2] Haferbray

[3] Goldenberg & Goldenberg

[4] Epstein, Ryan, Bishop, Miller & Keitner

[5] problem solving

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره خودكارآمدي تحصيلي

برچسب ها : مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره خودكارآمدي تحصيلي , مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره خودكارآمدي تحصيلي, مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره خودكارآمدي تحصيلي, مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره خودكارآمدي تحصيلي

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره خودكارآمدي تحصيلي

در 35 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع خودكارآمدي تحصيلي

خود كار آمدي

خود كار آمدي عمده ترين و اصلي ترين مكانيسم در كاركرد شناختي انسان به شمار مي رود و عبارت است از باور هاي افراد در مورد لياقت هايشان جهت اعمال كنترل روي حوادث موثر زندگي (بندورا، 1992). در چهار چوب نظريه خودكارآمدي بندورا چنين عنوان مي شود كه افراد داراي باورهاي قوي در مورد توانايي هاي خود نسبت به افرادي كه در مورد توانايي هاي خود ترديد دارند ، در انجام تكاليف كوشش و پافشاري مي كنند و در نتيجه عملكرد آن ها در انجام تكاليف بهتر است . عوامل بسياري در شكل گيري عوامل انگيزش و شناختي نقش دارند.

باور هاي خود كار آمدي زمينه ي تازه ي در پژوهش هاي روان شناختي ايجاد كرده است. هر پژوهشي در اين زمينه مي تواند جنبه اكتشافي داشته باشد و به شناخت ماهيت و كنش وري آن كمك كند . از لحاظ علمي با توجه به اثرات گسترده اميد با باورهاي خودكار آمدي تا حدودي اهميت چنين پژوهشي را نمايان مي سازد.

خود كار آمدي ، يكي از مفاهيم مورد تاكيد در نظريه هاي يادگيري است . خود كار آمدي (به قضاوت فرد در مورد توانايي هاي خود براي انجام موفقّيت آميز يك تكليف يا كار) گفته مي شود . (وولفلك،2004) تئوري خودكار آمدي بندورا، به نقش اعتماد و اطمينان و عزت نفس فرد نسبت به توانايي هايش در انجام رفتار خواسته شده از وي تاكيد دارد.(بندورا و آدامز 2002) باورهاي خود كار آمدي تعيين مي كند كه افراد تا چه اندازه براي فعاليت خود انرژي صرف مي كنند و تا چه ميزان در برابر موانع مقاومت مي نمايند.(پاجارس و شانك،2001) خود كار آمدي بر رفتار فرد بسيار تاثير گذار است . به عنوان مثال ، دانش آموز داراي خودكارآمدي سطح پايين ممكن است حتي براي يك امتحان خودش را آماده نكند ، زيرا فكر مي كند كه هر اندازه زحمت بكشد ، فايده اي نخواهد داشت.(سانتروك2004)

در مقابل ، شخص بر خوردار از خودكارآمدي سطح بالا در انجام كارها اميد وارتر و موفق تر است . بدين ترتيب ، يادگيري ما به وسيله خود كار آمدي سطح پايين محدود تر مي شود و به وسيله ي خود كار آمدي سطح بالا افزايش مي­يابد (سيف، 1387). بنا بر اين،خود كار آمدي اطميناني است كه شخص ، رفتار خاص را با موفقيت به اجرا مي گذارد و انتظار نتايج بدست آمده را دارد (بندورا و اس چاك ،2005). به طور كلي هماهنگي كه افراد بر اين باور باشند كه قابليت ها و توانايي هاي لازم براي انجام كار يا فعاليتي را دارند ، براي انجام آن تكليف وقت بيشتري را صرف مي كنند و در نهايت به نتايج بهتري دست پيدا خواهند كرد. ادراك افراد از خود ، بر تفكر ، انگيزش ، عملكرد و هيجانات فرد تاثير مي گذارد (پروين ،2004).

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري تحقيق درخصوص انگيزش پيشرفت تحصيلي

برچسب ها : مباني نظري تحقيق درخصوص انگيزش پيشرفت تحصيلي , مباني نظري تحقيق انگيزش پيشرفت تحصيلي, مباني نظري تحقيق انگيزش پيشرفت تحصيلي, مباني نظري تحقيق انگيزش پيشرفت تحصيلي

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري تحقيق درخصوص انگيزش پيشرفت تحصيلي

در 37 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع انگيزش پيشرفت تحصيلي

سازه ي انگيزش پيشرفت تحصيلي در مدرسه به رفتارهايي كه به يادگيري پيشرفت مربوط است ، اطلاق مي شود (هوسن ، 1994)

رويكردهاي زيادي براي تعريف انگيزش پيشرفت تحصيلي وجود دارد ، بعضي از رويكردها به انگيزش هاي مربوط به موفقيت به طور عام مي­پردازند . يكي از آن­ها ، رويكرد هدف­هاست. رويكرد هدف­ها براساس انگيزش هاي سازگارانه و ناسازگارانه پديد آمده است (ايمز،1994).

تحقيقات در اين زمينه اين رويكرد نشان داده است ، كودكاني كه توانايي هاي يكساني دارند ، در برابر مشكلات آموزشي و يادگيري ، پاسخ­هاي متفاوتي مي­دهند ، بعضي از افراد با وجود توانايي­هاي سطح بالا با اين دشواري­ها به گونه­ي مواجه مي­شوند كه به نظر مي­رسد توانايي اندكي دارند و از اين كه تلاش­هايشان به موفقيت نمي­رسد ، نااميد مي­شوند ، گاهي در قالب الگوي درماندگي آموخته شده آن را تفسير مي­كنند كه ناسازگارانه است ، زيرا در مقابل رسيدن كودكان به اهداف ارزشمند و بالفعل كردن توانايي­هاي دروني آن­ها مانع ايجاد مي كند .در مقابل ، گروهي مشكلات را به گونه ي مي بينند كه مي توانند بر چالش هايي كه بر سر راه شان هست غلبه كنند ، از مشكلات ناراحت نمي شوند ، حتي در وجودشان احساس لذت از غلبه نمودن بر چالش پديد مي­آيد . آن­ها توجه خود را به تغيير دادن راهبردها با حداكثر تلاش متمركز مي كنند و سطوح حل مسئله خود را غني تر مي كنند . اين واكنش ها را پاسخ هايي با جهت گيري تسلط مي نامند (ايمز، 1994).

پژوهشگران انگيزش پيشرفت تحصيلي را مربوط به دو طبقه از اهداف مي دانند : اهداف عملكردي و اهداف يادگيري (دوئيك ،1998). دوئيك (1998) در نظريه هدف – محوري خود پيش بيني مي كند ، رفتار افراد با سوگيري­هاي متفاوت در دست­يابي به اهداف، به ادراك آنان از توانايي­هايشان بستگي خواهد داشت.

دوئيك (1998) اشاره مي­كند در اهداف عملكردي، هدف، عملكرد و كفايت است و دانش­آموزان موفقيت­ها را به عنوان ملاك كفايت خويش مي دانند . در اهداف يادگيري ، هدف ، يادگيري و تسلط بر كفايت است. در اين حالت افراد به دنبال هدف هاي ديگري هستند و در جستجوي فعاليت جديد و افزايش كفايت خود تلاش مي كنند. به عبارت ديگر ، دانش آموزاني كه اهداف عملكردي را مد نظر دارند ، در ابتدا علاقه مند به اكتساب ارزشيابي هاي مثبت از تواناي هايشان هستند ، سعي مي كنند تا از موارد منفي اجتناب كنند ، اين افراد ترجيح مي دهند ارزشيابي مثبتي در يك تكليف آسان تر به دست آورندتا اين كه احتمال ارزشيابي منفي در تكليفي مهم تر و چالش انگيزتر را بپذيرند.

اما دانش­آموزان داراي اهداف يادگيري، ابتدا متوجه كسب مهارت­هاي جديد يا گسترش دانش خود هستند، حتي اگر مستلزم داشتن خطاهايي در اين راه باشند ، لذا ضروري است كه با انجام پژوهش هايي علمي مهم ترين همبسته هاي انگيزش پيشرفت تحصيلي شناسايي و سهم نسبي هر يك از آن ها در تبيين انگيزش پيشرفت تحصيلي مشخص گردد.در دايره المعارف تعليم و تربيت ، هوسن و ديگران (1994) انگيزش پيشرفت تحصيلي را بيشتر به آن بعدي از انگيزش منحصر مي دانند كه انگيزش دروني دانش آموز ناميده مي شود . انگيزش دروني يك حالت روان شناختي است و هنگامي حاصل مي شود كه انسان خود را داراي كفايت لازم و خود كنترلي بداند . خودكنترلي به دو بخش تقسيم مي شود : فرصت كنترل يا فرصتي كه به دانش آموز داده مي شود تا براي امور تحصيلي خود تصميم بگيرد و توانايي كنترل يا احساس كفايتي كه دانش آموز در موقعيت بايد داشته باشد تا بتواند بر آن اساس اقدام كند.

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اهداف پيشرفت تحصيلي

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اهداف پيشرفت تحصيلي , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اهداف پيشرفت تحصيلي, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اهداف پيشرفت تحصيلي, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اهداف پيشرفت تحصيلي, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اهداف پيشرفت تحصيلي

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اهداف پيشرفت تحصيلي

در 21 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اهداف پيشرفت تحصيلي

انگيزش:

پژوهشگران همواره از خود مي­پرسند، كه چرا برخي از دانش­آموزان در مطالعاتشان سختكوش­تر از ديگران به نظر مي­رسند؟چرا برخي از دانش­آموزان مطالعات لازم را انجام مي­دهند، در حالي كه برخي ديگر حتي كتاب درسي را هم باز نمي­كنند؟ چرا برخي از دانش­آموزان راهبردهاي سطحي مانند به ياد سپاري طوطي­وار را به كار مي­گيرند؟ جواب اين سوالات به پژوهش و مطالعه دوباره انگيزه فراگيران نياز دارد. مثلا دانش­آموزاني كه مي­خواهند ارزش ماده­ي درسي را بفهمند به احتمال زياد خواندني­هاي محوله را خواهند خواند، راهبردهاي مطالعه پيجيده را به كار خواهند گرفت و هنگام گم­گشتكي كمك خواسته و در نتيجه به پيشرفت تحصيلي بيشتري خواهند رسيد. دانش روانشناسي در حيطه­ي انگيزش و يادگيري بر يافته­هاي پژوهشي نقش مهمي را در فهم رفتار فراگيران و افزايش توانايي­هاي انگيزشي با آنان از گذشته تا به امروز داشته است (بدري گرگري و حسيني اصل، 1389).

انگيزش فرايندي است كه باعث مي­شود كه فعاليت هدفمند راه­اندازي و نچهداري شود(پنتريچ و شانك، 2002) و از رفتارهايي چون آغازگري تكليف، پايداري، صرف تلاش و كوشش استنباط مي­شود. به بيان ساده انگيزش چيزي است كه افراد را به پيش رفتن وا مي­دارد، در حال پيش رفتن نگه مي­دارد و مقاصد را تعيين مي­كند و نه تنها براي ترغيب دانش­آمزان با فعاليت­هاي تحصيلي درگير مي­كند، بلكه براي ميزان يادگيري دانش­آموزان از اطلاعات دريافتي نيز مهم است ( اسلاوين، 2006، ترجمه سيد محمدي،1389).

چشم اندازهاي روانشناختي مختلف انگيزش را از ديدگاه­ها و به شيوه­هاي متفاوتي بررسي و تبيين مي­نمايند. رفتارگرايان بر پاداش­ها و تنبيه­هاي بيروني به عنوان يك سازه­ي كليدي در تعيين انگيزش فراگيران تاكيد مي­كنند، اما انسان­گرايان به جاي تاكيد بر تقويت وتنبيه بيروني، بر رشد و توانايي­هاي فردي، احساس شايستگي، خودشكوفايي وآزادي انتخاب تاكيد مي­كنند و شناخت پرايان منشاء انگيزش را افكار و انديشه­ها، انتظارات و اهداف مي­دانند(بيبانگرد،1386).

2-3-2 تاريخچه جهت­گيري هدف:

مفهوم جهت­گيري هدف در دهه­ي 1980 در نتيجه­ي تحقيقات كارول دوك و همكارانش با كودكان دبستاني مطرح شد. در اين تحقيقات كودكان روي مجموعه­اي از تماليف حل مساله كار مي­كردند. در مرحله­ي اول، اين مسايل ساده بودند و كودكان مي­توانستند آن­ها را با موفقيت حل نمايند. در مرحله­ي دوم، مجموعه مسايل دشوارتري به آنان داده شد.

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره كيفيت زندگي كاري (فصل دوم)

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره كيفيت زندگي كاري (فصل دوم) , مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره كيفيت زندگي كاري (فصل دوم), مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره كيفيت زندگي كاري (فصل دوم), مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره كيفيت زندگي كاري (فصل دوم)

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره كيفيت زندگي كاري (فصل دوم)

در 63 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كيفيت زندگي كاري

استفاده مطلوب از منابع انساني متكي به اقداماتي است كه براي حفظ و صيانت جسم و روان كاركنان سازمان به عمل مي­آيد. اين اقدامات كه شامل امكانات رفاهي و خدمات درماني، طرحهاي تشويقي، تناسب شغلي، امنيت شغلي، طراحي شغلي (غني­سازي و توسعه شغل)، اهميت به نقش و جايگاه فرد در سازمان، فراهم نمودن زمينه رشد و پيشرفت كاركنان، آموزش آنان و مواردي از اين قبيل مي­باشد، مجموعأ تحت عنوان كيفيت زندگي كاري در نظر گرفته مي­شود (كاسيو^[1]، 1998).

1-1-1- تعريف ولش^[2]

ولش كيفيت زندگي كاري را فرايندي مي­داند كه به وسيله آن اعضاي سازمان، از راه مجاري ارتباطي باز و متناسبي كه براي اين مقصود ايجاد شده است، در تصميماتي كه بر شغل­هايشان به خصوص بر محيط كارشان بطور كلي اثر مي­گذارد به نوعي دخالت مي­يابند و در نتيجه مشاركت، خشنودي آنها از كار افزايش يافته و فشار عصبي ناشي از كار برايشان كاهش مي­يابد»(شيمون و دولان، ترجمه طوسي 1380).

1-1-2- ديدگاه وك چيو^[3]

وك چيو (1991) در مورد كيفيت زندگي كاري مي­گويد «زندگي كاري يك مجموعه از تكنيك­هاي معين نيست، بلكه بيشتر به عنوان روشي است كه در جستجوي بهبود شرايط كلي محيط كار در كل سازمان و يا در واحدهاي فرعي آن مي­باشد».

نادلر و لالر^[4] (1994) كيفيت زندگي كاري را چنين تعريف مي­كنند:

شيوه اي براي تفكر در مورد افراد، كار و سازمان كه عناصر مشخص آن عبارتند از: 1-توجه به تأثير كار بر افراد و همين­طور بر كارايي سازمان 2-فكر مشاركت در حل مشكلات و تصميم­گيري در سازمان. كيفيت زندگي كاري به تغييردادن شغل محدود نمي­شود، بلكه شامل انساني كردن محيط كار براي حفظ شأن و عزت نفس است».

به عنوان اولين تعريف كه در طي 1972-1959 رواج پيدا كرد، كيفيت زندگي كاري به عنوان يك متغير بود. در مباحث و مطالعات اوليه اكثر كساني كه در اين زمينه كار مي­كردند، كيفيت زندگي كاري را به عنوان واكنش فردي در برابر كار يا پيامدهاي فردي تجربه كاري مورد ملاحظه قرار دادند. لذا بحث از كيفيت زندگي كاري يك فرد يا نحوه بهبود كيفيت زندگي كاري براي يك فرد بود. همچنين در آن زمان كيفيت زندگي كاري­ها بايد بر مبناي كيفيت زندگي كاري كه براي كاركنان خود ايجاد مي­كند، مورد ارزيابي قرار گيرند، تأكيد مي­نمود. طي سالهاي 1967 تا 1974 تعدادي پروژه با هدف فراهم كردن زمينه تشريك مساعي در بين نيروي كار و مديريت به منظور بهبود كيفيت زندگي كاري ايجاد شد. به خاطر انجام اين پروژه­ها و متعاقب آن، واژه كيفيت زندگي كاري با رهيافت خاصي مترادف شد. لذا يك تعريف دومي از كيفيت زندگي كاري كه آن را به عنوان يك رهيافت مورد ملاحظه قرار مي­داد، پديدار گشت. تأكيد در اين تعريف همانند تعريف قبلي بر روي نتايج فردي بود اما در عين حال تمايل بر آن بود كه به كيفين زندگي كاري به عنوان رهيافتي نگاه شود كه به معناي پروژه­هاي همكاري مشترك بين نيروي كار. مديريت مي­باشد، به ويژه پروژه­هايي كه هدف آنها هم بهبود نتايج فرد و هم بهبود نتايج حاصل براي سازمان بود. در طي همين دوره تعاريف ديگري پديدار گشت كه از پاره­اي مطالعات بر روي سازمان­هاي غيراتحاديه­اي ناشي مي­شد كه نوآوري­هاي متفاوتي را مورداستفاده قرار مي­دادند. در اين دوره كيفيت زندگي را به عنوان روش­ها موردملاحظه قرار دادند. كساني كه اين تعريف را به­كار بستند كيفيت زندگي كاري را به عنوان مجموعه اي از روش­ها، رهيافت­ها يا فن­آوري­ها براي ارتقاء محيط كاري و بهره­ورتر كردن و رضايت­بخش­تر كردن آن مي­دانستند. در حقيقت كيفيت زندگي كاري به عنوان مفهومي كه مترادف با مفاهيمي نظير گروه­هاي كاري خودگردان^[5] و غني­سازي شغلي^[6] بود، مورد ملاحظه قرار گرفت. ...

...

1-1-1- تعاريف فاركوهر^[1]

فاركوهر(به نقل از قاسم­زاده، 1384) اقدام به طبقه بندي تعاريف كيفيت زندگي كرده است. او تعاريف را به دو حرفه­اي و غيرحرفه­اي تقسيم كرده است.

الف- تعاريف حرفه­اي

"كيفيت زندگي" عبارت است از ميزان رضايت يا نارضايتي كه افراد در قبال جنبه­هاي گوناگون زندگي خود احساس مي­كنند. به نظر مكال^[2](1975) (به نقل از قاسم­زاده، 1384) كيفيت زندگي عبارت است از تامين و تدارك شرايط لازم براي احساس سعادت و رضايت. اين دسته از تعاريف بر ماهيت چندبعدي مفهوم كيفيت زندگي تأكيد داشته و ابعاد مختلف كيفيت زندگي را از يكديگر مجزا مي­­كنند.

ب- تعاريف غيرحرفه­اي

تعاريف غيرحرفه­اي، تعاريفي است كه خود مردم از كيفيت زندگي ارائه مي­دهند. در سالهاي اخير محققين به اين تعاريف توجه و گرايش بيشتري نشان داده­اند. البته اين دسته از تعاريف بسيار متعدد و متنوع است. باند و كرنر (2004) (به نقل از قاسم­زاده، 1384) براي سنجش كيفيت زندگي كهنسالان به ارائه يك الگوي هشت بعدي به اين شرح پرداختند: 1-رضايت ذهني 2-محيط فيزيكي 3-محيط اجتماعي 4-عوامل فرهنگي 5-سلامت جسماني 6-عوامل شخصيتي 7-عوامل اقتصادي 8-استقلال شخصي.

1-2- ضرورت و اهداف كيفيت زندگي كاري

يكي از دغدغه­هاي مهم هر سازمان كيفيت زندگي كاري كاركنان آن است. برنامه­هاي كيفيت زندگي كاري ممكن است يكي از تعيين­كننده­هاي اصولي در منابع انساني سازمان­هاي امروزي گردد (ابطحي و كاظمي، 1380). تحقيقات به عمل آمده، نشان داد كه سرپرستان مي­توانند با استقرار فرايند كيفيت زندگي كاري موجب كاهش شكايت، غيبت از كار، حوادث شغلي و جابجايي كاركنان خود شوند (هاولويچ^[3]، نقل از غفار زاده، 1380). برنامه­­هاي كيفيت زندگي كاري دو هدف اساسي را دنبال مي­كند كه هركدام نقش مقدمه و يا تقويت­كننده را براي ديگري ايفا مي­كند.

1-Farquhar

2-Macall

3-Hallovich

1-Cascio

2-Volsh

3-Vecciho

4-Nadler and Lowler

1-autonomous work groups

2-Job enrichment

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري پايان نامه علوم تربيتي درباره اضطراب رايانه

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه علوم تربيتي درباره اضطراب رايانه , مباني نظري پايان نامه علوم تربيتي درباره اضطراب رايانه, مباني نظري پايان نامه علوم تربيتي درباره اضطراب رايانه, مباني نظري پايان نامه علوم تربيتي درباره اضطراب رايانه, مباني نظري پايان نامه علوم تربيتي درباره اضطراب رايانه

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه علوم تربيتي درباره اضطراب رايانه

در 20 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اضطراب رايانه

تعريف پرخاشگري

محققان علوم رفتاري در كشورهاي مختلف هرگز تعريف روشن و واحدي از مفهوم پرخاشگري ارائه نداده اند زيرا تعريف پرخاشگري تحت تاثير فرهنگ، تجربه و اعتقادات جوامع متفاوت است (ايزدي طامه و همكاران، 1389).

پرخاشگري درروان شناسي مرضي بسيار موردتوجه محققان قرار گرفته و تحقيقات مبسوطي را به خود جذب كرده است پرخاشگري زيرمجموعة گرفته (Aggredi) اختلال سلوكي و از ريشة لاتين شده كه به معناي پيش رفتن و نزديك شدن به هدف است.

هرچند تعاريف زيادي براي پرخاشگري ارئه شده است، تعريف اين اصطلاح به آساني ميسر نيست.رفتار پرخاشگرانه درانسان ها به شكل اعمال خشن نسبت به ديگران فرض مي شود،كه ممكن است موجب اجتناب ديگران يا مقابله به مثل آنان گردد (پوسترناك وزيمرمن [1]،2002،به نقل ازعبدالهي،1387).

از ديدگاه ارونسون [2](1387) پرخاشگري رفتار آگاهانه اي است كه هدفش اعمال درد و رنج جسماني يا رواني باشد. به عبارت بهتر عمل آگاهانه اي است كه با هدف وارد آوردن صدمه و رنج انجام مي گيرد. اين عمل ممكن است بدني يا كلامي باشد. خواه در نيل به هدف موفق بشود يا نشود، در هر صورت پرخاشگري است.

هيلگارد واتكينسون[3] (1996) پرخاشگري را رفتاري مي دانندكه قصد آن صدمه زدن (جسماني و كلامي) به فرد ديگر يا نابود كردن دارايي آنهاست. مفهوم اساسي در اين تعريف قصد است. اگر كسي پاي شما را لگد مي كند قصد وي نشان دهنده پرخاشگرانه بودن يا نبودن رفتار است.پرخاشگري وسيله اي رفتاري است در جهت رسيدن به هدفي؛ در جهت آسيب رساندن به ديگران.پرخاشگري، يك كشش و يا يك گرايش در فرد است كه به صورت زدن و كشتن و ويران كردن را نشان مي دهد. امري كه فرد به عنوان عكس العمل از خود بروز مي دهد و به گونه اي است كه بايدگفت مناسب عمل يا رفتار طرف مقابل نيست (درويش،1386).

به طور كلي رفتار پرخاشگرانه واجد چهار شرط زير است:

الف) فردي كه رفتارش توام با پرخاشگري است آن رفتار را عمدا" انجام مي دهد.

ب) آن رفتار در رروابط بين فردي كه حاكي از تعارض يا ناكامي باشد رخ مي دهد.

پ) شخصي كه داراي رفتار پرخاشگرانه است قصدش برتري يافتن بر فردي است كه مقابل او رفتار پرخاشگرانه داشته است.

ت) شخصي كه چنين رفتاري از او سر مي زند يا در جهت جدال تحريك شده يا حد اعلاي شدت، آن مسير را پيموده است(ايزدي طامه و همكاران، 1389).

درزبان فارسي ،پرخاشگري به معني ستيزه جويي آمده است وبه نظردانشمندان رفتارگرايي علم روانشناسي پرخاشگري رفتاري است كه ازجهت اجتماعي مخرب وصدمه زننده است وپرخاشگري به حالتي گفته مي شود كه درآن فرد منفي باف است، نسبت به همه چيز شك وترديد دارد وبا نظر منفي به آنها مي نگرد .ازويژگي هاي غريزي است و انسان ، حيواني پرخاشگر وستيزه جوست. بدين ترتيب هر يك از متخصصان علوم رفتاري به برخي از ويژگي هاي پرخاشگري توجه دارند ودرعين حال دريك محوريعني صدمه رساني به ديگران هم رأي هستند.

تعريف كامل وجامع كه بتواندزواياي متعددپرخاشگري رابيان كندعبارت است ازظلم به ديگران و آزاررساني مالي وجاني به همنوعان وحتي حيوانات نباتات وجامدات رادربرگيرد.به عبارت ديگر پرخاشگري به رفتاري گفته مي شود ، كه منجربه تجاوز به حقوق فردي واجتماعي ديگران مي گردد.پس هررفتاري كه به صورت گفتاري و جسماني باعث آزار رساني به ديگران شود ، پرخاشگري نام مي گيرد(شكركن،1391).

[1] - Pasternak& Zimmerman

[2] -Aronson

[3] -Hilgard' s' &Atinsonتعريف پرخاشگري

محققان علوم رفتاري در كشورهاي مختلف هرگز تعريف روشن و واحدي از مفهوم پرخاشگري ارائه نداده اند زيرا تعريف پرخاشگري تحت تاثير فرهنگ، تجربه و اعتقادات جوامع متفاوت است (ايزدي طامه و همكاران، 1389).

پرخاشگري درروان شناسي مرضي بسيار موردتوجه محققان قرار گرفته و تحقيقات مبسوطي را به خود جذب كرده است پرخاشگري زيرمجموعة گرفته (Aggredi) اختلال سلوكي و از ريشة لاتين شده كه به معناي پيش رفتن و نزديك شدن به هدف است.

هرچند تعاريف زيادي براي پرخاشگري ارئه شده است، تعريف اين اصطلاح به آساني ميسر نيست.رفتار پرخاشگرانه درانسان ها به شكل اعمال خشن نسبت به ديگران فرض مي شود،كه ممكن است موجب اجتناب ديگران يا مقابله به مثل آنان گردد (پوسترناك وزيمرمن [1]،2002،به نقل ازعبدالهي،1387).

از ديدگاه ارونسون [2](1387) پرخاشگري رفتار آگاهانه اي است كه هدفش اعمال درد و رنج جسماني يا رواني باشد. به عبارت بهتر عمل آگاهانه اي است كه با هدف وارد آوردن صدمه و رنج انجام مي گيرد. اين عمل ممكن است بدني يا كلامي باشد. خواه در نيل به هدف موفق بشود يا نشود، در هر صورت پرخاشگري است.

هيلگارد واتكينسون[3] (1996) پرخاشگري را رفتاري مي دانندكه قصد آن صدمه زدن (جسماني و كلامي) به فرد ديگر يا نابود كردن دارايي آنهاست. مفهوم اساسي در اين تعريف قصد است. اگر كسي پاي شما را لگد مي كند قصد وي نشان دهنده پرخاشگرانه بودن يا نبودن رفتار است.پرخاشگري وسيله اي رفتاري است در جهت رسيدن به هدفي؛ در جهت آسيب رساندن به ديگران.پرخاشگري، يك كشش و يا يك گرايش در فرد است كه به صورت زدن و كشتن و ويران كردن را نشان مي دهد. امري كه فرد به عنوان عكس العمل از خود بروز مي دهد و به گونه اي است كه بايدگفت مناسب عمل يا رفتار طرف مقابل نيست (درويش،1386).

به طور كلي رفتار پرخاشگرانه واجد چهار شرط زير است:

الف) فردي كه رفتارش توام با پرخاشگري است آن رفتار را عمدا" انجام مي دهد.

ب) آن رفتار در رروابط بين فردي كه حاكي از تعارض يا ناكامي باشد رخ مي دهد.

پ) شخصي كه داراي رفتار پرخاشگرانه است قصدش برتري يافتن بر فردي است كه مقابل او رفتار پرخاشگرانه داشته است.

ت) شخصي كه چنين رفتاري از او سر مي زند يا در جهت جدال تحريك شده يا حد اعلاي شدت، آن مسير را پيموده است(ايزدي طامه و همكاران، 1389).

درزبان فارسي ،پرخاشگري به معني ستيزه جويي آمده است وبه نظردانشمندان رفتارگرايي علم روانشناسي پرخاشگري رفتاري است كه ازجهت اجتماعي مخرب وصدمه زننده است وپرخاشگري به حالتي گفته مي شود كه درآن فرد منفي باف است، نسبت به همه چيز شك وترديد دارد وبا نظر منفي به آنها مي نگرد .ازويژگي هاي غريزي است و انسان ، حيواني پرخاشگر وستيزه جوست. بدين ترتيب هر يك از متخصصان علوم رفتاري به برخي از ويژگي هاي پرخاشگري توجه دارند ودرعين حال دريك محوريعني صدمه رساني به ديگران هم رأي هستند.

تعريف كامل وجامع كه بتواندزواياي متعددپرخاشگري رابيان كندعبارت است ازظلم به ديگران و آزاررساني مالي وجاني به همنوعان وحتي حيوانات نباتات وجامدات رادربرگيرد.به عبارت ديگر پرخاشگري به رفتاري گفته مي شود ، كه منجربه تجاوز به حقوق فردي واجتماعي ديگران مي گردد.پس هررفتاري كه به صورت گفتاري و جسماني باعث آزار رساني به ديگران شود ، پرخاشگري نام مي گيرد(شكركن،1391).

[1] - Pasternak& Zimmerman

[2] -Aronson

[3] -Hilgard' s' &Atinson

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه ) , مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه ) , مباني نظري پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي , پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي , فصل دوم پايان نامه با موضوع راهبردهاي مقابله اي, مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه ) , مباني نظري پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي , پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي , فصل دوم پايان نامه با موضوع راهبردهاي مقابله اي

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )

در 37 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع راهبردهاي مقابله اي:

پايان نامه روانشناسي با موضوع راهبردهاي مقابله اي

2-1. مقابله عمومي

2-3-1. مقابله

لازاروس و فولكمن (1986) مقابله را چنين تعريف كرده‌اند:

«تلاش‌هاي رفتاري و شناختي كه به طور مداوم در حال تغييرند تا از عهده خواسته‌هاي خاص بيروني يا دروني شخص كه وراي منابع و توان وي ارزيابي مي‌شوند بر آيند» بر اساس اين تعريف، 1. مقابله فرايندي است كه دائماً در حال تغيير است؛ 2. مقابله به طور خود كار انجام نمي‌شود، بلكه الگوي آموخته شده‌اي است براي پاسخگويي به موقعيت‌هاي تنش زا؛ و 3. مقابله نيازمند تلاش فرد براي مواجهه با استرس است.

در تعريف ديگري كه لازاروس (1982) از مقابله ارائه مي‌دهد، آن را تلاش‌هايي معرفي مي‌كند كه براي مهار (شامل تسلط، تحمل، كاهش دادن يا به حداقل رساندن) تعارض‌ها و خواسته‌هاي دروني و محيطي كه فراتر از منابع شخص اند، صورت مي‌پذيرد. بنا بر اين تعريف مقابله شامل سازش يافتگي با موارد معمولي و مادي نمي‌شود، در عين حال علاوه بر آنكه اشاره به بعد كنشي و حل مسئله مقابله دارد، تنظيم پاسخ‌هاي هيجاني را نيز مد نظر قرار داده است.

2-3-2. راهبردهاي مقابله‌اي

يكي از مواردي كه در تعيين سلامت يا بيماري انسان، مهم‌ترين نقش و جايگاه را دارد، استرس است كه با زندگي بشر امروز عجين شده است. پژوهشگران مختلف به شناسايي و معرفي منابع متعدد استرس اقدام كرده‌اند. عوامل تنش زا مي‌توانند بيروني يا دروني باشند. ويژگي‌هاي مشاغل موجود در جوامع پيچيده، گسترش نقش‌هاي متعدد و چندگانه اجتماعي از ويژگي‌هاي اختصاصي زندگي صنعتي است كه همه ما را به نوعي تحت سيطره خود قرار داده و بالقوه سلامت و حتي بقاي نوع بشر را زير سوال برده است. اما آنچه در اين بين مي‌تواند مايه خوش بيني و اميدواري باشد، «شيوه‌هاي مقابله با استرس» است كه به عنوان متغيري ميانجي مي‌تواند پيامدهاي استرس را تحت تأثير قرار دهد. با توجه به مفهوم مقابله در فرهنگ لغات علم روانشناسي، ديگر تغييرات و رويدادهاي زندگي به خودي خود پيش بيني كننده احتمال بيماري‌ها نخواهد بود و در اين زمينه فقط به عنوان شرط لازم عمل خواهند كرد، زيرا در كنار تمام منابع و عوامل تنش زا، سطحي از استرس كه هر شخص تجربه مي‌كند، به ميزان زيادي توانايي مقابله، نحوه ادراك و قضاوت وي به اين عوامل بستگي دارد (خداياري فرد و پرند، 1390).

روش‌هاي بسياري براي مقابله با استرس وجود دارد. بسياري از اين روش‌ها ماهيت روان‌شناختي دارند. افراد متفاوت با توجه به ويژگي‌هاي شخصيتي خود، هر يك روشي را براي مقابله با استرس بر مي گزينند. برخي سعي مي‌كنند به مشكلات زندگي با ديد مثبت بنگرند، بعضي به دنبال حمايت‌هاي اجتماعي مي‌گردند و عده‌اي ديگر از آن مي‌گريزند. به كار گيري راهبرهاي مقابله‌اي مناسب به مردم كمك مي‌كند تا با استرس و تأثيرات ناشي از آن كنار بيايند.

راهبردهاي مقابله به روش‌هاي آگاهانه و منطقي مدارا با استرس‌هاي موجود در زندگي اشاره دارد. اين اصطلاح براي روش‌هاي مبارزه با استرس مورد استفاده قرار مي‌گيرد (پورافكاري، 1376).

به نظر ايندلر و پاركر (1994) راهبردهاي مقابله‌اي را مي‌توان به سه دسته تقسيم كرد:

• راهبرد تكليف مدار: اين راهبرد مستلزم حصول اطلاعات درباره موقعيت تنش زا و پيامدهاي احتمالي آن است. افرادي كه از اين راهبرد استفاده مي‌كنند، تلاش مي‌كنند تا فعاليت‌هاي خود را با توجه به اهميت آن اولويت بندي كنند و با مديريت زمان به انجام به موقع فعاليت‌ها مباردت مي‌ورزند.

• راهبرد هيجان مدار: اين راهبرد مستلزم يافتن روش‌هايي براي كنترل هيجان‌ها و تلاش براي اميدوار بودن به هنگام مواجهه با موقعيت‌هاي تنش زاست. افرادي كه از اين راهبرد استفاده مي‌كنند، ضمن اينكه بر هيجانات خود كنترل دارند، ممكن است احساساتي چون خشم يا نا اميدي را نشان دهند.

• راهبرد اجتناب مدار: اين راهبرد مستلزم انكار يا كوچك شمردن موقعيت‌هاي تنش زاست. افرادي كه از اين روش استفاده مي‌كنند، هشيارانه تفكرات تنش زا را واپس راني كرده و تفكرات ديگري را جايگزين آن مي‌كنند.

هنگامي‌كه افراد بتوانند به طور منطقي موقعيت‌هاي تنش زا را طبقه بندي كنند، راهبرد تكليف مدار بيشترين تأثير را دارد، ولي در صورتي كه افراد نتواند موقعيت‌هاي تنش زا را پيش بيني و براي آن راه حل‌هايي اتخاذ كنند، راهبرد هيجان مدار مؤثرتر واقع مي‌شود (آيزنك ، 1995). راهبردهاي مقابله‌اي مناسب از بروز بيماري‌هاي ناشي از استرس جلوگيري مي‌كنند، اگرچه بيماري‌ها منشأ و علل مختلفي دارند، سبك زندگي و ويژگي‌هاي شخصيتي نيز در بروز انها دخالت دارند. روان شناسان معتقدند حتي درمان وخيم‌ترين بيماري‌هاي جسماني مستلزم تغيير الگوهاي پاسخ افراد است (برانون و فيست ، 1997).

لازاروس (1982) دو راهبرد را براي مقابله با استرس پيشنهاد كرد؛ مقابله متمركز بر مسئله و مقابله متمركز بر هيجان.

• مقابله متمركز بر مسئله: راهبردهاي مقابله مسئله مدار، راهبردهايي هستند كه مستقيماً به موقعيت يا محرك استرس زا مربوط مي‌شوند، به طوري كه در نهايت آن را كاهش مي هند يا برطرف مي‌كنند. اين شيوه‌ها عموماً همان راهبردهاي مسئله گشايي هستند. بنابراين اگر شخص مسايل را بهتر حل كند، راهبردهاي مقابله مسئله گشايي موثرتري را صورت بندي خواهد كرد (هافمن و همكاران،1997، ترجمه، بحيرايي و همكاران 1386). تدابير حل مسئله شامل: تعريف مسئله، يافتن راه حل‌هاي گوناگون، سبك سنگين كردن راه حل‌ها به لحاظ سود و زيان آنها، انتخاب و به كار بستن راه حل انتخابي است. تدابير حل مسئله ممكن است متوجه ي خود شخص هم بشود، به اين معنا كه به عوض تغيير محيط، شخص در خودش تغييري ايجاد كند: سطح آروزمنديش را تغيير دهد، هدف و محمل خشنودي ديگري در پيش گيرد يا مهارت‌هاي تازه يي بياموزد. موفقيت اين تدابير به دامنه تجربيات و خويشتنداري شخص بستگي دارد (اتكينسون و همكاران، 1983، ترجمه براهني و همكاران، 1385).

• مقابله متمركز بر هيجان: آدمي براي جلوگيري از فرسودگي ناشي از هيجان‌هاي منفي كه منجر به درگير نشدن با جريان‌هاي عملي مسئله است، به مقابله‌ي هيجان مدار رو مي‌كند. علاوه بر اين در مواجهه با مسئله هاي لاينحل نيز مردم به اين شيوه مقابله دست مي‌زنند. شيوه‌هاي بسيار متعددي براي مقابله با هيجان‌هاي منفي وجود دارد. بعضي از محققان، اين شيوه‌ها را به دو دسته‌ي رفتاري و شناختي تقسيم كرده‌اند. تدابير رفتاري عبارت است از دست زدن به تدابير فيزيكي از قبيل ورزش يا مصرف الكل يا ساير داروها؛ خالي كردن خشم خود بر سر ديگران، و درخواست حمايت عاطفي دوستان براي دور نگه داشتن ذهن خود از مسئله و كم كردن از تهديد موجود، از راه تغيير معناي موقعيت. تدابير روان‌شناختي غالباً شامل ارزيابي دوباره موقعيت‌هاست. طبعاً انتظار داريم بعضي تدابير رفتاري و شناختي، انطباقي باشند و بعضي ديگر، فقط شخص را گرفتار تنش و فشار بيشتر سازد (اتكينسون و همكاران، 1983، ترجمه براهني و همكاران، 1385).

اگر چه ما معمولاً، از راهبرد خاصي براي موقعيت‌هاي معيني استفاده مي‌كنيم، اما رفتار مقابله‌اي متمركز بر مسئله، در مورد حوادثي كه فراتر از توانايي و كنترل ما نيستند، بهتر عمل مي‌كند. گاهي مي‌توانيم با اتخاذ چند فعاليت، مشكل را بهبود بخشيم و آن را برطرف كنيم. به عبارت ديگر، وقتي ما حادثه‌اي را به عنوان حادثه قابل كنترل ارزيابي مي‌كنيم، تمايل به استفاده از رفتارهاي مقابله‌اي متمركز بر مسئله داريم. اما در موقعيت‌هاي ديگري كه مي‌دانيم عملكرد اثر مفيدي را به وجود نخواهد آورد يا حتي ممكن است موقعيت و مشكل را بدتر سازد، ترجيح مي‌دهيم كه از رفتار مقابله‌اي متمركز بر هيجان استفاده كنيم.

تمايز ميان مقابله مبتني‌ بر مسئله و مقابله مبتني بـر‌ هـيجان‌ حايز‌ اهميت است. تحقيقات اين مسأله را نـشان‌ مي‌دهند كه‌ پاسخ‌ افراد‌ بـه‌ مـقياس‌هاي‌ مقابله‌اي‌ چند عامل را شكل مـي‌دهد. اين‌ تحقيقات (فلكمن و لازاروس ،1986؛ كارور و شاير،1989؛ اندلر و پاركر،1990؛ كلينكه،1991؛ ديويس،2001 )بيانگر آن است كه گرايش‌هاي مقابله‌اي ممكن است‌ يكي از اين موارد را دربرداشته باشد:

مقابله فعال: فرايند اتـخاذ گـام‌هاي‌ مقابله‌اي به منظور از بين بـردن عـامل اسـترس‌زا يا خنثي‌ كردن تـأثيرات آن اسـت. مقابله فعال مشتمل بر اقـدام مـستقيم، افزايش تلاش و كوشش و تلاش براي اجراي يك روش مقابله‌اي است. استفاده از اصطلاح‌ مقابله ‌ فعال در واقع‌ شبيه نظريه اصـلي لازاروس و فـولكمن (4891) است كه اصطلاح مقابله مبتني بر مـشكل‌ را بـه كار بردند.

برنامه‌ريزي: عبارت اسـت از انـديشيدن در مـورد اينكه چگونه با عـامل استرس‌زا مقابله‌ كنيم. فرايندهاي برنامه‌ريزي‌ مبتني‌ است بر؛ درصدد اقدام عملي برآمدن، طرح‌ريزي در مورد اينكه چه اقدامات عملي انـجام گـيرد و چگونه به بهترين شكل ممكن از عـهدهء مشكل بـرآييم. اين اقـدام،اقدامي مـبتني‌ بـر‌ حل مشكل است.

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري پايان نامه بخشش و انتقام

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه بخشش و انتقام , مباني نظري پايان نامه بخشش و انتقام, مباني نظري پايان نامه بخشش و انتقام, مباني نظري پايان نامه بخشش و انتقام

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه بخشش و انتقام ( فصل دوم پايان نامه )

در 44 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع بخشش و انتقام

2-1-1. تعريف بخشش

از بخشش تعاريف گوناگوني به عمل آمده است‌ كه‌ بـرخي‌ از آنـها بيش‌تر به جنبه‌هاي‌ بيروني و محيطي‌ و برخي به عوامل دروني و رواني افراد بيش‌تر تأكيد كرده است.در اين‌جا به عنوان نمونه، به‌ دو تعريف از اين تعاريف‌ اشاره‌ مي‌كنيم كه‌ عبارت‌اند: الف) تعريف نورث

[1] (1987) و تعريف ان رايت[2] و همكاران (1991).

نورث، تعريف بسيار‌ جالبي از بخشش بـين فـردي عـرضه كرده است. براساس تعريف او: بخشش عـبارت اسـت‌ از‌ تـغيير ارداي(همراه با خواست) و آگاهانه و آزادانه قلبي، و نتيجه‌ موفقيت‌آميز كوشش‌ فعالي‌ براي جايگزيني افكار بد با‌ انديشه‌هاي‌ خوب، تندي و عصبانيت با احساس ترحم و شفقت. بخشودن عـبارت اسـت از غـلبه بر احساسات‌ منفي(از‌ قبيل: عصبانيت، تنفر، كينه، انتقام‌جويي) و جايگزين‌كردن آن‌ها با احـساسات‌ مـثبت(از‌ قبيل: شفقت، ترحم، خيرخواهي، عشق، علاقه)، ولي‌ اين فرآيند زماني‌ بخشش‌ ناميده مي‌شود و داراي‌ ارزش‌ اخلاقي‌ است، كه درست و براي دلايل درستي صورت گرفته باشد. اگر قرار بـود كـه انـسان قرصي‌ را مصرف‌ كند كه عصبانيت و كينه‌توزي او‌ را‌ به افكار‌ مثبت‌ و انـسان دوستانه تبديل كند، اين‌ امر، موردي از بخشش به حساب نمي‌آمد و ارزش اخلاقي بخشش را‌ نداشت(نورث، 1987).

«نورث» در اين تعريف، ابتدا به عاطفي عفو و گـذشت‌ كـه‌ در‌ آرامـش‌ رواني و كاهش‌ اضطراب‌ و كينه‌توزي مؤثر است تأكيد نموده است، و سپس تلويحا بـراي فـرآيند عفو و گذشت‌ اهميت قايل شده است‌ كه‌ فرآيندي‌ منحصر به فرد است و تنها نتيجه‌ را‌ در‌ نظر‌ نگرفته‌ اسـت؛ يعني، در‌ حـقيقت، عفو و گـذشت محصول مجموعه‌اي از تغييرات اساسي، در بينش نسبت به‌ افرادي است كه ما را ناراحت كرده‌اند(نورث، 1987).

«ان رايت» و هـمكارانش(1991) پس از تـعريف «نورث»(1987)، بخشش را اين‌گونه‌ تعريف نكرده‌اند: تمايل به صرف نظر كردن از حق‌ خويش‌ براي بروز خشم و كينه، قضاوت‌ منفي و رفتارهاي بـي‌توجهانه، نسبت بـه فردي كه غير منصفانه موجب رنجش فرد شده است؛ هم‌چنين پرورش رفتارهايي از قبيل: ترحم و شفقت، انسانيت‌ و حـتي عـشق و عـلاقه‌ نسبت‌ به فرد خاطري، هرچند كه لياقت دريافت اين رفتارها و منش‌هاي انساني را نداشته باشد. بعد از اين‌ تعريف، «ان رايت» و هـمكاران تـأكيد مي‌كنند كه بايد براي فهم اين‌ تعريف‌ به نكات زير توجه‌ داشت:

فردي كـه بـه او صـدمه وارد شده است، از درد عميقي كه مي‌كشد و بي‌عدالتي‌اي كه در حق‌ او شده است، از فرد ديگر رنج مي‌برد؛

فرد رنجيده، با اراده خـويش تـصميم بـه عفو و گذشت‌ مي‌گيرد. بخشودن، امري‌ ارادي و اختياري است كه به صورت آگاهانه و آزادانه و با خـواست خـود فرد صورت مي‌گيرد و نمي‌توان آن را به عنوان تكليف بر فرد تحميل كرد؛

موضع‌گيري جديد نسبت به فرد‌ خلاف‌كار، در‌ برگيرنده احـساسات‌ جـديد (غلبه بر خشم و غضب و جايگزيني آن با رحم و شفقت)، شناخت و نگرش جديد نسبت به فـرد‌ خـلاف‌كار (او را انساني مثل انسان‌هاي ديگر دانستن، به جاي شـرور و بـدجنس قـلمداد‌ كردن‌ او) و‌ تغيير رفتار نسبت به فرد خاطي(غلبه بـر بـي‌توجهي، كينه‌جويي، انتقام‌كشي و جانشين‌كردن آن با خيرخواهي) مي‌باشد؛

فرد رنجيده مي‌تواند بدون هيچ قيد و ‌‌شرطي، طرف‌ ديگر را ببخشد؛ زيرا بخشودن عملي‌ ارادي است و هـيچ وقـت مشروط به تغيير نگرش‌ فـرد‌ خـاطي‌ نسبت بـه فـرد رنـجيده، و نيز عذرخواهي طرف مقابل نيست(انرايت، 1991).

[1] ‌North

[2] Enright

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )

چارچوب نظري پايان نامه در مورد طرحواره هاي ناسازگار اوليه

برچسب ها : چارچوب نظري پايان نامه در مورد طرحواره هاي ناسازگار اوليه , چارچوب نظري پايان نامه در مورد طرحواره هاي ناسازگار اوليه , چارچوب نظري پايان نامه در مورد طرحواره هاي ناسازگار اوليه , چارچوب نظري پايان نامه در مورد طرحواره هاي ناسازگار اوليه

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

چارچوب نظري پايان نامه در مورد طرحواره هاي ناسازگار اوليه

در 31 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع طرحواره هاي ناسازگار اوليه

2-1- طرحواره هاي ناسازگار اوليه

2-1-1 مفهوم طرحواره

واژه طرحواره در اصل ريشه يوناني كلمه Scheen به معناي "داشتن" و يا شكل گرفتن" است. آرون بك معتقد است كه طرحواره ها نقش اصلي در ارتباط با موضوعات تكراري در تداعي آزاد، تصورات و روياها، ايفا مي كنند. او معتقد بود كه طرحواره ها ممكن است عملا مدت ها غير فعال باشند اما بعدا تقويت يا خاموش شوند كه نتيجه تغييرات در نوع داده هاي دريافتي از محيط است(داتيليو، 2010؛ ترجمه خواجه و همكاران، 1391).

بعدها نظريه پردازان ديگر، مفهوم اصلي طرحواره را توسعه دادند. براي مثال سگال (1988)نوشت كه طرحواره ها شامل " عناصري سازمان يافته از واكنش ها و تجارب گذشته هستند كه پيكره اي پيوسته و پايدار از اطلاعات قابل هدايت براي ادراك و تصديق هاي بعدي را شكل مي دهند". يانگ (1990) زماني كاربرد روش متمركز بر طرحواره در اختلالات شخصيتي را معرفي كرد، اين مفهوم را گسترش داد. يانگ اظهار كرد كه اگر چه بك و همكارانش (1979) به اهميت طرحواره ها در درمان اشاره كردند، اما راهكارهاي درماني خاص بسيار اندكي را براي پروتكل هاي درماني خود تا به امروز ارائه كرده اند. به همين دليل يانگ مدل بك از طرحواره را توسعه داد و معتقد به يك نظريه چهار سطحي بود كه شامل 1) طرحواره هاي ناسازگار اوليه2) نگهداري طرحواره 3) اجتناب از طرحواره 4) جبران طرحواره مي شد(داتيليو، 2010؛ ترجمه خواجه و همكاران، 1391).

اگر چه طرحواره درماني متمركز بر روي زوج ها و خانواده ها شامل توجه به طرحواره هاي شخصي خود افراد مي شود، اما تاكيد بيشتر روي سيستم رابطه اي و طرحواره هايي است كه به طور ويژه، حول شخص در رابطه گسترش مي يابند. همچنين طرحواره درماني از خانواده اصلي و تجارب اوليه افراد با اعضاء خانواده استفاده مي كند(داتيليو، 2010؛ ترجمه خواجه و همكاران، 1391).

2-3-1. افكار و طرحواره هاي خودكار

افكار خودكار، شكل كليدي ديگري از شناخت در نظريه شناختي-رفتاري است كه گاهي اوقات با طرحواره درهم مي آميزد، بويژه به اين دليل كه تا اندازه اي همپوشي بين هر دو وجود دارد. افكار خودكار اولين بار توسط بك (1976) به عنوان شناخت هاي همزماني تعريف شدند كه به سبكي سريع اتفاق مي افتند وغالبا آگاهانه و به سهولت قابل دسترسي هستند. بنابراين افكار خودكار آگاهانه، مسيري براي كشف باورها و طرحواره هاي زيربنايي شخص فراهم مي كنند(داتيليو و بيرشك، 1385).

اپستين (1988) به طرحواره شخصي به عنوان "فرضيات برجسته و نسبتا پايداري كه شخص راجع به چگونگي عملكرد دنيا خود و جايگاه خود در آن دارد" اشاره مي كند. اين فرضيات راجع به ويژگي ها و فرايندهايي است كه معمولا اتفاق مي افتند و به عملكرد انطباقي با سازماندهي تجارب شخصي در درون الگوهاي با معني كمك مي كنند و پيچيدگي محيط را كاهش مي دهند. با محدوديت انتخابي و راهنمايي و سازماندهي اطلاعات كه فرد در اختيار دارد، طرحواره او تفكر مناسب و امكان عمل را امكان پذير مي كند(داتيليو، 2010؛ ترجمه خواجه و همكاران، 1391).

طرحواره ها در كابرد نظريه شناختي-رفتاري براي خانواده ها بسيار مهم هستند. آنها اعتقادات پايداري هستند كه مردم راجع به ديگران و روابطشان دارند. طرحواره ها، ساختارهاي شناختي ثابتي هستند و ارجاع ها و ادراك هاي زودگذر نيستند. طرحواره ها از ادراك ها متمايز هستندو از استنباط هايي كه شخص از حوادثي كه مي بيند، شكل مي دهد، متفاوت هستند(داتيليو و بيرشك، 1385).

افراد دو طرحواره مجزا در مورد خانواده ها حفظ مي كنند: 1) طرحواره خانوادگي كه به تجارب والدين در خانواده اصلي شان مربوط مي شود 2) طرحواره هايي كه به طور كلي به خانواده اصلي مربوط مي شود يا چيزي كه چبل و فاين (1994) از آن به عنوان نظريه شخصي از زندگي خانوادگي ياد مي كنند(داتيليو، 2010؛ ترجمه خواجه و همكاران، 1391).

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

• مباني نظري مربوط به متغير عملكرد شغلي
• پيشينه و مباني نظري پايان نامه درباره عملكرد تحصيلي
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان مبتني بر پذيرش و تعهد ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري پايان نامه در مورد رفتار شهروندي سازماني
• چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مسئوليت پذيري
• مباني نظري و پيشينه پژوهش با موضوع راهبردهاي مقابله اي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش صميميت زناشويي
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره سرطان
• مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مدل هاي تاب آوري
• فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده
• مباني نظري پايان نامه در باره ي نگرش به ازدواج
• مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت زناشويي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي-رفتاري‌(C.B.T) ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره درمان وجودي ( فصل دوم پايان نامه )
• مباني نظري و پيشينه پژوهش شادكامي ( فصل دوم پايان نامه )