دانلود فايل مباني نظري و پيشينه پژوهش اضطراب امتحان

مباني نظري و پيشينه پژوهش اضطراب امتحان

در 40 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

اضطراب امتحان

اضطراب حالتي است كه تقريبا" درهمه انسانها در طول زندگيشان به درجات مختلف بروز مي كند ، به طوري كه هر كس در زندگي خود حداقل يك بار اين احساس را تجربه كرده است .( فايل وهايد^[1] ،2012 ) وجوداندكي اضطراب درانسان هم طبيعي و هم لازم است ولي اگر از حد بگذرد براي او مشكل ساز خواهد بود ، به طوري كه با داشتن اطلاعات و مهارت قادر نخواهد بود امتياز لازم را كسب كند .( ريچاردسون و همكاران^[2] ، 2011 ) 

كودكان و نوجوانان در جريان رشد انواع مختلفي از اضطراب به ويژه اضطراب آموزشگاهي را تجربه مي‌كنند يكي از انواع اين اضطرابها، اضطراب امتحان است. اضطراب امتحان به عنوان يك پديده متداول و مهم آموزشي، رابطه تنگاتنگي با عملكرد و پيشرفت تحصيلي كودكان و نوجوانان دارد. ( تريفوني و شاهيني ^[3]، 2011 ) اضطراب امتحان به عنوان يك پديده ي شايع و مهم آموزشي، رابطه ي نزديكي با اضطراب عمومي دارد . اضطراب امتحان نيز معمولا" با نزديك شدن امتحانات در فرد نمايان مي شود ،     با اين حال داراي ويژگي هاي خاصي است كه آن را از  اضطراب عمومي جدا مي سازد. ( چاپل و همكاران^[4] ، 2005 ) اضطراب امتحانرا حالتي از اضطراب عمومي مي دانند كه شامل پاسخ هاي پديدار شناختي ، فيزيولوژي و رفتاري مرتبط با ترس از شكست است و فرد آن را در موقعيت هاي ارزيابي تجربه مي كند .

پژوهشگران ، اضطراب امتحان را به عنوان صفتي نسبتا" پايدارو مرتبط با موقعيت هاي تهديد آميز تعريف مي كنند . ( لارسون ^[5]و همكاران ، 2010 ) اضطراب امتحان به جنبه هاي شناختي نظير افكارمزاحم ،حواس‎پرتي، احساس پريشاني از ارزيابي دانش‎آموزان در هنگام امتحان اشاره دارد . ( كاسادي^[6] ،2004 ) و خود را به صورت پاسخ هاي شناختي ناسازگارانه ( نظير افكار مغشوش و افكار نامرتبط با آزمون ) به عوامل استرس زاي تحصيلي نشان مي دهد. در نتيجه انتظار مي رود كه رابطه معكوس معنا داري بين نمرات اضطرابي و نمرات امتحان وجود داشته باشد . ( يركيز ، دادسن،1908 به نقل از دادستان ،1376 )

گاهي اوقات ، در امتحانات سرنوشت ساز و پاياني ، شاگردان دچار استرس شديد مي شوند و ضربان قلبشان تند مي زند ، دست هايشان مي لرزد و عرق مي كند و احساس مي كنند كه ذهنشان خالي شده است و هر چه خوانده اند فراموش كرده اند . در آن هنگام به اهميت امتحان و عدم موفقيت خود مي انديشند و همين افكار ، اضطراب را بيشتر مي كند و عملكردشان را تحت تأثير قرار مي دهد . اگر ميزان اضطراب بالا و پاسخ سؤالات مشكل باشد  ، در يادآوري پاسخ اختلال ايجاد مي شود و به ندرت پاسخ درست به خاطر آورده مي شود . اين امر امروزه تحت عنوان اضطراب امتحان تلقي مي شود كه پديده اي شايع محسوب   مي شود و دانش پژوهان را در برابر چالش آموزشي مهمي قرارداده است .

با توجه به پژوهش هاي انجام شده تغيير در فشار خون ، ميزان ضربان فلب ، ضعف و سرگيجه ، به هم خوردن ساعات خواب و آرامش ، تغيير در ميل به غذا ، تعريق و ترشح هورمون آدرنالين و نورآدرنالين در ايام امتحانات بويژه در كودكان داراي اضطراب امتحان افزايش مي يابد . ( ابوالقاسمي و نجاريان ،1378 )

[1] -File &Hyde

[2] - Richardson etal

[3] - Trifoni&Shahini

[4] - Chapelletal

[5] - Larson

[6] - Cassady

...

ب ) مدل روان پويشي ^[1]اضطراب امتحان ساراسون

 نقش والدين درايجاد اضطراب امتحان درسال هاي پبش از دبستان قابل انكار نيست . با بررسي واكنش دانش آموزان نسبت به اضطراب امتحان مي توان اين طور برداشت نمود كه در كنار پيامدهاي مربوط به موفقيت و شكست ، عوامل ناخودآگاه و دور از نظري وجوددارند كه مي تواند روي عملكرددانش آموزان در هنگام امتحان و يا موقعيت ارزيابي اثرگذار باشند . ( ساراسون وپالولا،1960 ) با در نظر گرفتن هر دو محتواي آشكار و پنهان مربوط به موقعيت هاي ارزيابي ، ساراسون و همكارانش ، نظريه روان پويشي اضطراب امتحان در كودكان طرح ريزي كردند كه در شكل زير مورد بررسي قرار مي گيرد.

شكل 2-5 : مدل روان پويشي اضطراب امتحان ساراسون ( 1972 )

بر طبق اين مدل پويا ، اضطراب  در مراحل آغازين برقراري ارتباط بين والدين – كودك و در دوره پيش از دبستان شكل مي گيرد درست هنگامي كه عملكرد كودك توسط انتظارات و توقعات بالاي والدين مورد ارزيابي و قضاوت قرار مي گيرد . اين قضاوت و  داوري نادرست  سبب ايجاد احساس  خصومت در كودك  نسبت به والدين مي گردد و كودك با سركوبي^[2] ، احساس خشم و ترس  از تنبيه ، احساسات منفي نظير  احساس گناه و ترس از ارزيابي را در خود  دروني مي سازند كه به  نوبه خود سبب  به وجود آمدن خود پنداره^[3] منفي در كودك مي گردد .

[1]- Psyehodynamic

[2]- Repression

[3] - Self concept

...

بخشي از منابع فارسي

ابوالقاسمي ، عباس. (1381). اضطراب امتحان : تشخيص ، علل و درمان مبتني بر پژوهش . انتشارات اردبيل

استوار ،زهره و خسروي ،معصومه و اعظمي ،سعيد. (1391) . اضطراب امتحان و راهبردهاي مقابله با آن . تهران . نشر علم

اليس آلبرت ، جيمزنال ويليام. (1387) .روانشناسي اهمال كاري ترجمه محمد علي فرجاد . تهران .نشر اميد

آقا جاني ،طهمورث و شوقي. (1391). تحليل روابط ساختاري بين آموزش خود متمايز سازي با اضطراب امتحان و باورهاي خودكارآمدي . مقاله دانش و پژوهش در روان شناسي كاربردي سال پانزدهم . شماره 1 بهار 1393

باغاني ، مريم و دهقاني نيشابوري ، محسن. (1390).تاثير انگيزش تحصيلي ، خودكارآمدي و رويكردهاي مطالعه بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان . اولين همايش ملي يافته هاي علوم شناختي در تعليم و تربيت . دانشگاه فردوسي مشهد 1390

بختيار پور ، سعيد و حافظي ،فريبا و بهزاد شيني ، فاطمه. (1389) . رابطه بين كمال گرايي و خود كار آمدي با اضطراب و عملكرد تحصيلي در دانشجويان . دانشگاه آزاد اسلامي .اهواز .

بيابانگرد ، اسماعيل. (1378) . اضطراب امتحان . تهران . نشر فرهنگ . چاپ دوم

...

توضيحات دانلود

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش اضطراب امتحان , مباني نظري و پيشينه پژوهش اضطراب امتحان