فايل ماركت

فايل مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۱۱ ۲۷ بازديد

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت , مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت

در 26 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع هويت

واژه هويت

در فلسفه ،هويت به حقيقت جزئيه تعريف شده است يعني هرگاه ماهيت باتشخيص لحاظ ومعتبر شود.:هويت به معني وجود خارجي است و مواد تشخيص و بالعرض است (معين،1389).

بهزادفر در كتاب هويت مي‌ نويسد: در لغتنامه دهخدا نيز در بيان و اصل كلمه هويت، لفظ (هو) آورده شده است.هويت گاه بر وجود خارجي و گاه بر ماهيت با تشخيص اطلاق مي‌ شود كه عبارت است از حقيقت جزئيه (بهزادفر به نقل از دهخدا) جرجاني در كتاب التعريفات هويت را روي عقلاني از حيث امتيازي از ديگران مي‌ داند، منظور از امتياز در اينجا تفاوت و تعداد داشتن است و به معني برتر بودن نيست (صالحي، 1389).

واژه هويت^{^[1]} ريشه در زبان لاتين ^{^[2]}دنتيتاس دارد واز دم ^{^[3]}يعني مشابه و يكسان مشتق شده كه داراي دو معاني اصلي است، اولين معني آن بيانگر مفهوم تشابه مطلق است،معناي دوم آن به معني تمايز است كه با مرور زمان سازگاري و تداوم را فرض ميگيرد. به اين ترتيب هويت به مفهوم شباهت از دو زاويه مختلف قابل بررسي است و به طور همزمان ميان افرادو اشياء دو نسبت محتمل بر قرار مي‌ سازد.شباهت و تفاوت (محرمي‌ ،1383).

2-3-2- هويت در نگاه ديگران

مقوله هويت براي پاسخگويي به پرسش چيستي و كيستي در همه علوم قدمتي هم پاي تمدن بشر دارد مولوي مي‌ سرآيد :

روزها فكر من اينست و همه شب سخنم ، كه چرا غافل از احوال دل خويشتنم.

از كجا آمده ام آمدنم بهر چه بود، به كجا ميروم آخر تنهايي وطنم

ملا صدرا در كتاب اسفاراربعه به ريشه يابي معاني هويت مي‌ پردازد و وجود متفاوتي را براي آن قائل است.

هويت به معناي وجود واقعي شي ،هويت به معناي ماهيت ،هويت به معناي وجود وهويت به معناي مصداق (صالحي ،1388)

هويت اصطلاحآ مجموعه اي از علايم،آثار مادي،زيستي،فرهنگي و رواني است كه موجب شناسايي فرد از فرد،گروه از گروه،اهليتي از اهليتي ديگر و فرهنگي از فرهنگ ديگر مي‌ شود كه محتوا و مظروف اين ظرف به متقاضي هر جامعه و ملت متفاوت و بيانگر نوعي وحدت،اتحاد،هم شكلي، تداوم، استمرار، يكپارچگي و عدم تفرقه است (محرمي،1389) مفهوم هويت مانند بسياري از مفاهيم فلسفي،اجتماعي و انساني،انتزاعي،سهل و ممتنع مي‌ باشد و از سوي ديگر در حال شدن دائمي‌ است.لذا همواره بايد از طيفي ياد كرد كه در يك سوي آن،هويت،صرف نظر از پسوند‌هاي كه بدان افزوده مي‌ شود بر روي اين طيف معاني بي پايان هويت قرار دارد و تمامي‌ بحث‌هاي هويت صرف نظر از پسوند هايي كه به آن افزوده مي‌ شود بر روي اين طيف قرار دارند (پيران ،1388).

گيدنز در كتاب جامعه شناسي مي‌ نويسد هويت همان چيزي است كه فرد بر آن آگاهي دارد،به عبارت ديگر هويت شخص چيزي نيست كه در ادامه كنش‌هاي اجتماعي به او تعويض شده باشد بلكه چيزي است كه فرد بايد آن را به طور مداوم و روزمره ايجاد مي‌ كند و در فعاليت‌هاي بازتابي خويش مورد حفاظت و پشتيباني قرار دهد.(گيدنز^{^[4]}،2007)در مقابل عده اي همچون افروغ اعتقاد دارند كه هويت امري است اجتماعي، هويت تلاشي است كه جمعي از انسان ها به منظور تداوم و تمايز حيات مادي و معنوي خود بروز مي‌ دهند، و بر معيارهاي گوناگوني از قبيل خانواده،خويشاوندي و مقولات انتزاعي چون دين مشترك قومي‌ و ديدگاه‌هاي سياسي استوار است.هويت ملي و قومي‌ و ديني بر اساس همين تعريف شكل مي‌‌گيرد (پاينده،1390).

لذا هويت بر وجود مختلفي دلالت دارد وجودي كه هر يك در جامعه ظهور مي‌ كند و رشد مي‌ يابد هويت را مي‌ توان به مشابه تغييروتحدد و دانست چرا كه يك امر اتصالي،تدريجي و منتشر ودر زمان است و هر آنچه در زمان جاري باشد پوياست.از طرفي هويت غير قابل اشتراك با ديگران است ،به عبارت ديگر اين مفهوم پويا و جاري در زمان به ماهيت‌هاي مستقل از هم تعلق دارد (اميري،1390).

[1] .identity

[2] .dentitas

[3] .dem

[4].Giddenz

در فرهنگ‌هاي سنتي كنوني نيز چنين است وفرد با زندگي در محيطي بهتر به هويتي سهل الوصول ويك تكه دست مي‌ يابد اما با پيشرفت جوامع وشيوع زندگي گسترده تر شهري كه فرهنگ‌هاي جديد وجوامع هويت يابي براي بسياري از افراد كار دشواري است و تا وقتي كه بحران هويت حل نشده باشد فرد مفهوم يك پارچه اي از خود با سلسله معيارهاي ارزيابي ارزشمند خويش در زمينه‌هاي عمده زندگي همچون جهت گيري شغل وجهان بيني وهم چنين ازدواج نخواهد داشت . در اين جوامع پيچيده به ناچار تسليم طلبي وشكل گيري هويت (هويت دنباله رو )جاي خود را به درگيري وجست جوگري مي‌ دهد وهويتي چهل تيكه شكل مي‌ گيرد (هاشمي،1389).

كسب هويت ودست يابي به بالاترين سطوح آن موضوعي است كه در سال‌هاي اخير بطور جدي مورد پژوهش ومطالعه قرار گرفته است هم چنين مطالعات پژوهش‌هاي انجام شده هويت در مسائلي از قبيل اعتياد ،ايدز ،طلاق و....ومشكلات رفتار ي كه تهديد كننده سلامت جامعه هستند نقش موثري دارد بدين ترتيب منزلت‌هاي نابالغ هويت به خصوص هويت سردر گم آسيب پذيري افراد را در برابر اين مسائل افزايش مي‌ دهد وبالعكس آن منزلت‌هاي بالغ هويت توان رودر رويي با بحران‌هاي پيچيده اجتماعي و رواني را داراست (دلاور،1390).

دقت نظر در چنين مسائلي در ايران و كشورهايي مانند آن كه با گسترش روز افزون مدرنيته وجهاني شدن از سويي ديگر با ارزش‌هاي تحميلي در حال رشد جهان سرمايه داري كشورهاي توسعه يافته مواجه اند مي‌ توان از بحران هولناك هويتي كه مي‌ توانند گريبانگير نسل يا نسل هايي گردد جلوگيري نماييد. (مساوات،1392)

2-3-6- تاثير هويت بر سبك زندگي

با تغيير بافت اجتماعي از حالت سنتي به شكل مدرن و يا شبيه مدرن و در اثر تحولات ناشي از جهاني شدن شاهد تغييرات ماهيت انسان وتغيير هويت اجتماعي وفردي او هستيم كه اين امر ناشي از آثار و عوارض تمدن جديد صنعتي ،آسيب زدايي شهر نشيني ،زوال همبستگي اجتماعي وافزايش انگيزه اي فرد طلبانه وغير اجتماعي و در مجموع هويت زدايي اجتماعي بوده است. (گل محمدي، 1388).

جهاني شدن پديده اي است كه جوانب گوناگون زندگي فرهنگي اعم از نگرش جنسيتي دانش آموزان رسمي،هويت و سبك زندگي مردم را تحت تآثير قرار مي‌ دهد (لطف آبادي،نوروزي،1389) رواج شيوه‌هاي جديد رفتار اجتماعي براي پركردن فضاهاي زندگي (مثلآ:پاساژ گردي،توجه به رسانه‌هاي مختلفمديريت بدن،تمركز بر بدن،و...)فردي شدن،اهميت يافتن سياست‌هاي زندگي بر اساس ترجيحات سبك‌هاي زندگي متفاوت،از جمله زمينه‌هاي اصلي هستند كه شرايط جديدي را پيش روي افراد قرار داده اند اين به بدان معناست كه اين تحولات كه در قالب جهاني شدن فرهنگي رخ مي‌ دهد علاوه بر تآثير بر ذوق،سليقه،گذراندن اوقات فراغت و در نهايت سبك زندگي افراد نگرش به خود و جامعه و ميزان هويت اجتماعي آنها تحت تآثير قرار داده است.

به عبارت ديگر در جامعه مدرن نوع و سبك رفتار و كنش‌هاي مصرفي يا سبك زندگي است كه هويت‌هاي فردي و اجتماعي را شكل مي‌ دهد. (كفاشي و همكاران،1389) به طور كلي در چنين فضاي اجتماعي علاوه بر سبك‌هاي متفاوت زندگي كه توسط افراد انتخاب مي‌ شود فرايند جهاني شدن موجب تغيير در منابع هويتي و هويت گزيني افراد نيز شده است. (خواجه نوري و همكاران،1389).

اهميت اين امر زماني مشخص مي‌ شود كه بدانيم بدون سبك زندگي و هويت اجتماعي يعني بدون چهارچوب‌هاي مشخصي كه شباهت ها و تفاوت ها را آشكار مي‌ سازد افراد يك جامعه امكان برقراري ارتباطي معنا دار و پايدار ميان خود را نخواهند داشت (كفاشي و همكاران،1389) همچنين فهم چيستي و چگونگي خود در برابر ديگري كه مشخصه هويت است نه تنها در ساختار رواني افراد بلكه در تكاپوهاي جامعة انساني نيز اهميت زيادي دارد (ذولفقاري و سلطاني،1389).

مسآله بودن اين موضوع از آنجا ناشي مي‌ شود كه مسير تغير سبك‌هاي زندگي و ورود سبك‌هاي جديد زندگي موجب تغيير و تهديد فرهنگي،فردي شدن و افزايش شكافهاي اجتماعي،رواج مصرف گرايي،از هم پاشيدگي شبكه‌هاي سنتي ودر نهايت بحران هويت فردي و اجتماعي افراد مي‌ شود در اين موضوع افراد هويت خود را به جاي منابع سنتي هويت،از خلال مصرف كالاها و سبك‌هاي گوناگون زندگي كسب مي‌ كنند (رضايي،1389).

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره هويت,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت انلاين مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۱۱ ۲۷ بازديد

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري

برچسب ها : مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري , مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري, مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري, مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري

در 28 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع متغير پرخاشگري

تعريف پرخاشگري

محققان علوم رفتاري در كشورهاي مختلف هرگز تعريف روشن و واحدي از مفهوم پرخاشگري ارائه نداده اند زيرا تعريف پرخاشگري تحت تاثير فرهنگ، تجربه و اعتقادات جوامع متفاوت است (ايزدي طامه و همكاران، 1389).

پرخاشگري درروان شناسي مرضي بسيار موردتوجه محققان قرار گرفته و تحقيقات مبسوطي را به خود جذب كرده است پرخاشگري زيرمجموعة گرفته (Aggredi) اختلال سلوكي و از ريشة لاتين شده كه به معناي پيش رفتن و نزديك شدن به هدف است.

هرچند تعاريف زيادي براي پرخاشگري ارئه شده است، تعريف اين اصطلاح به آساني ميسر نيست.رفتار پرخاشگرانه درانسان ها به شكل اعمال خشن نسبت به ديگران فرض مي شود،كه ممكن است موجب اجتناب ديگران يا مقابله به مثل آنان گردد (پوسترناك وزيمرمن [1]،2002،به نقل ازعبدالهي،1387).

از ديدگاه ارونسون [2](1387) پرخاشگري رفتار آگاهانه اي است كه هدفش اعمال درد و رنج جسماني يا رواني باشد. به عبارت بهتر عمل آگاهانه اي است كه با هدف وارد آوردن صدمه و رنج انجام مي گيرد. اين عمل ممكن است بدني يا كلامي باشد. خواه در نيل به هدف موفق بشود يا نشود، در هر صورت پرخاشگري است.

هيلگارد واتكينسون[3] (1996) پرخاشگري را رفتاري مي دانندكه قصد آن صدمه زدن (جسماني و كلامي) به فرد ديگر يا نابود كردن دارايي آنهاست. مفهوم اساسي در اين تعريف قصد است. اگر كسي پاي شما را لگد مي كند قصد وي نشان دهنده پرخاشگرانه بودن يا نبودن رفتار است.پرخاشگري وسيله اي رفتاري است در جهت رسيدن به هدفي؛ در جهت آسيب رساندن به ديگران.پرخاشگري، يك كشش و يا يك گرايش در فرد است كه به صورت زدن و كشتن و ويران كردن را نشان مي دهد. امري كه فرد به عنوان عكس العمل از خود بروز مي دهد و به گونه اي است كه بايدگفت مناسب عمل يا رفتار طرف مقابل نيست (درويش،1386).

به طور كلي رفتار پرخاشگرانه واجد چهار شرط زير است:

الف) فردي كه رفتارش توام با پرخاشگري است آن رفتار را عمدا" انجام مي دهد.

ب) آن رفتار در رروابط بين فردي كه حاكي از تعارض يا ناكامي باشد رخ مي دهد.

پ) شخصي كه داراي رفتار پرخاشگرانه است قصدش برتري يافتن بر فردي است كه مقابل او رفتار پرخاشگرانه داشته است.

ت) شخصي كه چنين رفتاري از او سر مي زند يا در جهت جدال تحريك شده يا حد اعلاي شدت، آن مسير را پيموده است(ايزدي طامه و همكاران، 1389).

درزبان فارسي ،پرخاشگري به معني ستيزه جويي آمده است وبه نظردانشمندان رفتارگرايي علم روانشناسي پرخاشگري رفتاري است كه ازجهت اجتماعي مخرب وصدمه زننده است وپرخاشگري به حالتي گفته مي شود كه درآن فرد منفي باف است، نسبت به همه چيز شك وترديد دارد وبا نظر منفي به آنها مي نگرد .ازويژگي هاي غريزي است و انسان ، حيواني پرخاشگر وستيزه جوست. بدين ترتيب هر يك از متخصصان علوم رفتاري به برخي از ويژگي هاي پرخاشگري توجه دارند ودرعين حال دريك محوريعني صدمه رساني به ديگران هم رأي هستند.

تعريف كامل وجامع كه بتواندزواياي متعددپرخاشگري رابيان كندعبارت است ازظلم به ديگران و آزاررساني مالي وجاني به همنوعان وحتي حيوانات نباتات وجامدات رادربرگيرد.به عبارت ديگر پرخاشگري به رفتاري گفته مي شود ، كه منجربه تجاوز به حقوق فردي واجتماعي ديگران مي گردد.پس هررفتاري كه به صورت گفتاري و جسماني باعث آزار رساني به ديگران شود ، پرخاشگري نام مي گيرد(شكركن،1391).

[1] - Pasternak& Zimmerman

[2] -Aronson

[3] -Hilgard' s' &Atinson

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري, مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري, مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري, مباني نظري و فصل دوم پايان نامه متغير پرخاشگري,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت مستقيم مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۱۰ ۲۲ بازديد

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب , مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب

در 27 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اضطراب

تعريف اضطراب:

يافتن تعريفي جامع براي اضطراب مانند بسياري از حالات عاطفي كار مشكلي است و متخصصان هر يك تعريف خاصي را ارائه نموده اند شايد بتوان گفت كه بيشترين تحقيقات انجام شده درباره اضطراب توسط روان شناسان انجام گرفته است و آنان از بين حالات عاطفي انسان بيش از هر حالت ديگري به مطالعه اضطراب پرداخته اند . پروفسور راس [1] دليل دشوار بودن توصيف حالات عاطفي را اينگونه بيان مي كند معمولآ شيوه يادگيري لغات در دوران كودكي يك تجربه دروني و كاملآ اتفاقي است از اين طريق فرد براي رويدادها ، برچسب هاي مقتضي و مناسبي را پيدا مي كند . به اين ترتيب گنجينه اي از لغات گوناگون براي بيان احساساتش فراهم مي سازد . لذا تعجبي ندارد كه افراد براي بروز عكس العمل هاي خود در موقعيت هاي يكسان ، اصطلاحات مختلفي را به كار مي برند . همين امر تعريف هيجانات را به شكلي كه مورد قبول همه ي صاحب نظران باشد مشكل مي سازد . به گفته ساربين [2]واژه اضطراب نخست در سالهاي 1930 در نوشته هاي فرويد ديده شد و از آن پس بسيار مورد استفاده قرار گرفت و مصطلح گرديده اكثر روان شناسان اضطراب را با اندكي تفاوت از ترس متمايز مي نمايند . از ديدگاه آنها هر چند اضطراب و ترس شامل نشانه هاي باليني هستند ولي بر خلاف ترس ، اضطراب پاسخي در مقابل خطرناآشكارو مبهم است به عبارت ديگر اضطراب احساس ناخوشايند بيمناكي و ترس ناراحتي كننده اي ازپيش بيني خطري است كه منشا آن مشخص نيست (آتش پور و شفتي، 1377 ).اضطراب عبارت است از پاسخ عاطفي و فيزولوژيكي به احساس خطر همه جانبه ي دروني كه به سادگي كنار مي رود اضطراب عمدتا" اختلال افراد جوان است كه شروع آن معمولآ در اواسط دهه سوم عمر است اضطراب با علائم بدني خاصي همراه است ( سلطاني، 1387) . اضطراب يك علامت هشدار دهنده است كه خبر از خطري قريب الوقوع مي دهد و شخص را براي مقابله آماده مي سازد ترس علامت هشدار دهنده ي مشابه ، از اضطراب با خصوصيات زير تفكيك مي شود : ترس واكنش به تهديدي معلوم ، خارجي و از نظر منشا بدون تعارض است. اضطراب واكنش در مقابل خطر نامعلوم ، دروني،مبهم وازنظرمنشاهمراه باتعارض است(سادوك وهمكاران،1996،به نقل ازپورافكاري ،1389).

تعارض بين فرايند هاي گوناگون شخصيت معمولا موجب نوعي عذاب رواني مي شود كه فرويد آنرا اضطراب ناميد. اضطراب مي تواندهشيار يا نا هشيارباشد و وجود آن هميشه علامت آن است كه تعارض ايجاد شده است . زماني كه تعارض باعث مي شود كه فرد احساس كند درمانده است و قادر به كنار آمدن نيست ، اضطراب ايجاد مي شود . شدت اضطراب تجربه شده به پيامدهاي انتظار رفته براي خود بستگي دارد(روزنهان[3] ، 1995).تجربه اضطراب و حتي پيش بيني آن ، تجربه ناراحت كننده اي است كه مردم مي كوشند فورا"آنرا برطرف كنند . انسانها به ويژه از راهبردهاي خوبي براي بر طرف كردن اضطراب بهره مندند . غيراز غلبه كردن برترس مثل زماني كه دوچرخه سواري را ياد مي گيريم،يا گريختن ازصحنه به هنگامي كه دشمنان نيرومندي ما را تعقيب مي كنند ، انسانها مي توانند در ذهنشان معني و اهميت سايقها و تكانه هاي مشكل آفرين را تغيير دهند . آنها اين تغييرات را با استفاده از راهبردهاي كنار آمدن يا دفاع ها انجام مي دهند كه رايج ترين آنها به عنوان نمونه ، دفاع هايي چون سركوبي و فرا فكني ، همانند سازي و دليل تراشي هستند (روزنهان ، 1995).واژه ي اضطراب هم به يك حالت رواني و عاطفي اشاره دارد كه ممكن است ازيك احساس ناراحتي كوچك به ترس ياوحشت حاد ادامه يابد . اضطراب طولاني يا شديد ممكن است منجربه بروز نشانگان جسماني مثل تعريق ، لرز ، تهوع واحساس گيجي مي شود . اضطراب عموما"واكنشي است كه در شرايط ترس آور رخ مي دهدو با افكار منفي و هراس آور تشديدمي شود.

[1] - Ross

[2] - Sarbin

[3] - Rosenhan

درمان اضطراب

تشخيص و درمان اضطراب به علت نقش اين عارضه در شروع و دوام رفتارهايي نظير سيگار كشيدن مصرف الكل و چاقي كه همگي با انواعي از مخربترين بيماريهاي انسان ارتباط دارند ، اهميت فوق العاده اي دارد (پاول،1995،به نقل از پژوهان،1378 ).

1 – دارو درماني :دارو درماني نسبت به ساير روشها مانند شوك درماني و جراحي درماني موفق تر بوده اند براي اين منظور از داروهايي مانند ديازپام ، مپروبامات ، كلروديازپوكسيدكه همگي به نام آرام بخش شهرت دارند استفاده مي شوند . اين داروها موجب كاهش تحريكات و ايجاد آرامش درون مي شود.

2- رفتار درماني : اساس درمان با اين روش حساسيت زدايي منظم[1] است در اين روش به بيماران ، روش آرامش بخشيدن به عضلات آموخته مي شود و سپس در حالت آرامش تصويرهاي ذهني اضطراب برانگيز ( از حالت كم تا زياد ) به آنان ارائه مي شود .

3- درمان شناختي – رفتاري :مروجين اين روش اعتقاد دارند كه اگر تجربه اضطراب ارزيابي شناختي فرد از يك موقعيت به عنوان وضعيتي تهديد كننده بستگي داشته باشد ، در آن صورت فرد بايد بتواند از طريق ارزيابي شناختي خود ، اضطرابش را كاهش داده و حتي از آن جلوگيري نمايد در اجراي اين روش مي توان يكي از رويكردهاي زير را برگزيد :

الف ) بازسازي شناختي :در اين روش به بيمار ياد داده مي شود كه خود اظهاري مثبت را جايگزين خود اظهاري منفي كند .

ب ) درمان عقلي ، عاطفي :اگر عقايد افراد با برخورد منطقي مورد بحث قرار گيرد عوارضي مانند آشفتگي و اضطراب از بين مي رود و از وقوع مجدد آن نيز جلوگيري مي كند ( اليس ودرايدن، 2007) .

ج ) شناخت درماني :از نظر بك با اصلاح طرز تلقيهاي نادرست مي توان مسائل رواني را حل كردو مشكلات آنرا بر طرف نمود .

د ) درمان از طريق حل مسأله :در اين روش مهارت هاي لازم براي رويارويي با موقعيت هاي اضطراب برانگيز به بيمار آموخته مي شود گلدفريد شيوه هاي حل مسأله را به 5 مرحله تقسيم كرده است :

1 – آشنايي و شناخت موقعيت

2- تعريف و تنظيم مشكل

3- ارائه راه حل

4- تصميم گيري

5- بررسي ارزشيابي

4- تلقيح فشار رواني ( واكسيناسيون ) : در اين روش شخص را آماده مي سازند تا گام به گام با عامل تهديد كننده مقابله نمايد ( آتش پور و شفتي، 1377 )

5 – از جمله روشهاي ديگر درمان كه جكوبسون مبدع آن است مي گويد : بالا رفتن سطح آگاهي شخص از تنش عضلاني به رفع تنش منجر مي گردد .

6 – بيوفيدبك الكتروميوگرانيك ( emj . bf ): يك پله فراتر مي رود و مي گويد اگر شل شدن عضلات به كاهش اضطراب منجر مي شود انتظار مي رود كه emj. Bf اين عمل را تسهيل نمايد . در اين حالت شخص در موقعيتي قرار مي گيرد كه بتواند حالات بيولوژيك را تغيير داده و به پسخورد آتي و دائم در مورد موقعيت يا شكست نسبي يا فعاليتهاي خود دريافت مي كند .

[1] - systematic desensitization

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره اضطراب,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۰۹ ۲۳ بازديد

مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي , مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي , مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي , مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي , مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي

در 50 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مهارت هاي زندگي

تعريف مهارتهاي زندگي :

در زمينه مهارتهاي زندگي تعاريف و طبقه بندي هاي مختلفي ارائه شده است وصاحب نظران درتحقيقات خود مهارتهاي مختلفي را مد نظر قرار داده اند كه حاكي از تنوع مهارتهاي زندگي مطلوب است.

موريس ، اي ، الياس[1]از دانشگاه راجرزدرآمريكا مفهوم عامي از ماهيت مهارتهاي زندگي بدست مي دهد مهارتهاي زندگي يعني ايجاد روابط بين فردي مناسب و موثر ، انجام مسئوليت هاي اجتماعي ، انجام تصميم گيري هاي صحيح ، حل تعارض و كشمكش ها بدون توسل به اعمالي كه به خود يا ديگران صدمه مي زنند(سازمان جهاني بهداشت[2]، 1379).

هانترمهارتهاي زندگي راراه رسيدن به شرايط بهتر مي داند كه با آموختن آن مي توان زندگي موفق تري را تجربه نمود .گازدا [3]و همكاران ( 1978) مهارتهاي زندگي را چنين تعريف كرده اند همه مهارتها و آگاهي ها كه لازمه زندگي موثر هستندودر چهار زمينه خانوادگي ،تحصيلي ،اجتماعي وشغل لازم و ضروري اند.بطوري كه درهريك ازاين زمينه ها قابل تعريف و اندازه گيري بصورت عيني باشند(طارميان وهمكاران ،1380).

مهارت هاي زندگي[4] روشها و مهار تهاي اصلي و ضروري براي يك زندگي سالم و سازنده است. اين مهارتها، مجموعه اي از توانايي ها هستند كه سبب سازگاري ما با محيط و شكل گيري رفتارهاي مثبت و مفيدمي شوند. اين توانايي ها ماراقادر مي سازندكه نقش مناسب خودرادرجامعه به خوبي ايفا كنيم و بدون آن كه به خودوياديگران لطمه اي بزنيم، باخواسته ها، انتظارات،مسائل ومشكلات روزانه خصوصاً در روابط خود با ديگران، به شكل موثرتري روبه رو شويم. به عبارت ديگر، اين مهارت ها كه اكتسابي و اغلب از طريق آموزش و تمرين ايجاد و تقويت مي شوند، افراد را در مواجهه با نيازها و چالش هاي زندگي روزمره توانمند مي سازند(فولادي ،1383).

در تعريف جديد يونيسف از مهارتهاي زندگي چنين بيان مي گردد كه مهارتهاي زندگي شامل گروه بزرگي از مهارتهاي روانشناختي اجتماعي و بين فردي است كه توانايي كمك به فرد در ساخت تصميم گيري شخصي ، مكالمات موثر و تكامل الگو برداري و مهارتهاي خود مديريتي را دارد كه ممكن است به آنها در هدايت به سوي زندگي سالم ياري رساند(يونيسف[5]،2005).مهارتهاي زندگي،مهارتهاي شخصي واجتماعي هستندكه كودكان ونوجوانان بايدآنها راياد بگيرندتا بتواننددر مورد خود انسانهاي ديگر وكل اجتماع به طور موثر و شايسته عمل كنند (نيك پور ،1384).طبق نظرداردان ،گازدا مهارتهاي زندگي براي زندگي اثر بخش ضرورت دارند و براي سراسردوره هاي زندگي( كودكي ،نوجواني ، بزرگسالي )مورد نظر هستند (داردان[6] و گازدا، 1996).

طبق نظر بوتوين وكانتور[7](2000)اجزاءمهارتهاي زندگي شامل مهارتهاي خودمديريتي ومهارتهاي اجتماعي است . مهارتهاي خود مديريتي فردي شامل توانايي تصميم گيري و حل مساله ، آگاهي از تاثيرات اجتماعي و مقاومت در برابر آن ، مقابله با اضطراب و افسردگي ، خشم و ناكامي ، تعيين هدف ، خود رهبري و خود تقويت دهي مي باشد . مهارتهاي اجتماعي نيز بخش ديگري از مهارتهاي زندگي است كه شامل برقراري ارتباط اجتماعي ، مهارتهاي جرات مندي كلامي و غير كلامي ، احترام گذاشتن و افزايش شايستگي اجتماعي افراد مي باشد .هدف از آموزش مهارت هاي زندگي به گروه ها اين است كه به افراد گروه ها كمك شود كه تعادل بين ضعف ها و قوت ها را به نفع قدرت ها تغيير دهد. در واقع به افراد كمك مي شود كه انتخاب كننده هاي بهتري باشند(فراو[8] وهمكاران،2011).

پيشينه اجراي برنامه هاي مهارت هاي زندگي

برنامه هاي آموزش مهارتهاي زندگي در كشورهاي اروپايي با اجراي الگوهاي آموزشي واكر ، كوپر و گاردنر در دهه 80آغاز شد(قاسم زاده ،1384).در سال 1979 توسط بوتوين استاد روانپزشكي و علوم رفتاري معرفي شد(يونيسف،2005).بوتوين به عنوان يك دانشمندرفتارگرا در زمينه ترويج بهداشت و پيشگيري مشهور است و تحقيقات وسيعي در برنامه هاي پيشگيري مبتني بر مدرسه انجام داده است . فعاليتهاي اصلي اش شامل تحقيق ، آموزش شخصي وآموزش عمومي مي باشد (بوتوين ،2001). به پيشنهاد سازمان بهداشت جهاني درسال 1993 براي اجراي اين برنامه ها در كشورهاي در حال توسعه مثل ايران،يونيسف درسال 1376 اقدام به تهيه راهنماي آموزش مهارتهاي زندگي براي نوجوانان ، زنان و جوانان نمود و با برگزاري كارگاه هاي آموزشي متعدد براي سازمان هاي دولتي و غير دولتي به معرفي اين برنامه پرداخت . معاونت پيشگيري سازمان بهزيستي با همكاري وزارت آموزش و پرورش به تهيه و اجراي آزمايشي اين برنامه در چند منطقه تهران اقدام نمود و در حال حاضر به عنوان واحد اختياري در رشته كارو دانش آموزش داده مي شود(قاسم زاده ،1384).

اهداف آموزش مهارت هاي زندگي :

مجموعه مهارتهاي زندگي يك رويكرد متمركز به فرد است كه هدفش كمك به افراد جهت رشدمهارتهاي مورد نياز زندگي مي باشد . مجموعه مهارتهاي زندگي نه تنها به توانمند ساختن افراد در زندگي حال مي انديشد ، بلكه به توانمندي آنان در آينده تاكيد دارد . به فر د كمك مي كند تا از ناتواناييها و ضعف هاي مهارتي به سوي مهارتهاي توانمند و سازنده حركت نمايد ....

^{^[1]}- Moris e elyas

^{^[2]}- World Health Organization

[3] - Gazda

[4] -life skills

^{^[5]}- Unicef

[6] - Darden

[7] - Botvin & Kantor

[8] -Pharaoh

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي, مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي, مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي, مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي, مباني نظري پايان نامه با موضوع مهارت هاي زندگي,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۰۸ ۲۱ بازديد

مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه , مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه , مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه , مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه , مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه

در 36 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع احساس تعلق به مدرسه

احساس تعلق

قبل از پرداختن به مفهوم احساس تعلق به مدرسه بايد به مفهوم مهمتر و كليتري احساس تعلق اجتماعي پرداخت. انسان طبيعتاً مخلوقي اجتماعي است و از اين لحاظ تثبيت شده است، نه اينكه از روي عادت، اجتماعي شده باشد، پس نميتواند در حالت جدا از بستر اجتماعي شناخته شود. ما در خانواده و جامعه به دنبال جايگاهي هستيم تا نيازهاي اساسي خود را به امنيت، پذيرش، و شايستگي ارضا كنيم. بسياري از مشكلاتي كه تجربه ميكنيم به ترس از پذيرفته نشدن در گروههايي كه براي آنها ارزش قايليم مربوط ميشوند. تعلق اجتماعي ظاهرا يك مفهوم واحد نيست بلكه مجموعه اي از احساسات و رفتارهاست كه اكتسابي بوده و در كودكي تحت تاثير تربيت خانوادگي و آموزشهاي والديني قرار دارد. از طريق بررسي چگونگي برخورد فرد با ديگران و نوع عضويت فرد در جامعه مي توان شخصيت فرد را ارزشيابي كرد. تعلق اجتماعي^{^[1]} در نوع احساسات ما نسبت به ديگران و روابط با آنها تأثير بسزايي دارد و بشاشيت و جذابيت ما تا حد زيادي از همين تعلق اجتماعي متأثر است (آدلر^{^[2]}، 1959).

تعلق اجتماعي باعث كمك مداوم فرد به جامعه مي شود تا جامعه سريعتر رشد كند و به هدفهاي خود بيشتر نزديك شود. به عبارت ديگر تعلق اجتماعي، احساس نياز به پذيرفته شدن در يك گروه است به اين اميد كه به فرد كمك شود تا بتواند بر ضعفهاي طبيعي خود در يك قالب اجتماعي غلبه كند. انسان از اولين روز تولدش در يك زمينه اجتماعي خاص قرار مي گيرد و دائما با شبكه اي از روابط اجتماعي متقابل سروكار دارد كه فرد تحت تأثير اين شبكه افكار، احساسات، رفتار و هيجاناتش شكل مي گيرد.

رشد و پرورش تعلق اجتماعي، باعث افزايش عزت نفس، سازگاري با محيط بيروني، داشتن ارتياط سازنده با ديگران، عضويت فعال در گروههاي اجتماعي، افزايش آگاهي، قبول مسئوليت شخصي، رفتار مبتني بر طيب خاطر و داشتن علاقه و صميميت در رابطه با ديگران مي شود، كه اينها خود بر سلامت رواني دلالت دارند.

بنابراين ميتوان گفت كه تعلق خاطر به جامعه به عنوان حسي بالنده ميان مردمي كه از منافع و سرنوشت مشترك برخوردارند بسيار حياتي است و وجود جامعه متضمن علاقه و وابستگي و وفاداري افراد به آن و احساس پيوستگي به رماي، كلي است (پوليوي ، 2000). اين همان پاسخ عاطفي نسبت به (ماي) بزرگ‌تر است كه تجلي عيني آن اين است كه فرد خود را جزئي از (ماي) بزرگ‌تر و جامعه را خانه خود مي‌داند، به عبارتي اين احساس تعلق اجتماعي است كه ريشه تفاوت يك فرد از يك جامعه با افرااد جوامع ديگر است و آنچه اساس تمييز يك ايراني از غير ايراني مي‌شود، همين است؛ چرا كه در هويت‌يابي ملي، مردم يك جامعه در اين احساس با هم اشتراك دارند و به هم پيوند مي‌خورند.

از نظر ماركوسكي ولاوور، وابستگي احساسي موجب تقويت و تثبيت همبستگي گروهي مي‌شود، زيرا حس تعلق گروهي، به عنوان عنصر اساسي و سازنده گروه، زمينه پيوند اعضاي گروه و در نتيجه پويايي گروهي را تضمين مي‌كند (هومانس، 1972). به نقل از هومانس[3] از آنجا كه حس تعلق گروهي به كنش اجتماعي افراد جهت مي‌دهد، مسير دوام و توسعه گروه را نيز هموار مي‌كند و از اين دو، هرگونه تضعيف آن موجب تضعيف بنيان‌هاي اجتماعي گروه مي‌شود. از آنجا كه كلي‌ترين (مايي) كه فرد به آن تعلق دارد جامعه است، احساس تعلق نسبت به اين (ما) شرط بقا و پويايي زندگي اجتماعي است. (رفيع‌پور،1377)

[1] - Social belonging

[2] - Alfered Adler

[3] - Homans

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه, مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه, مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه, مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه, مباني نظري پايان نامه درباره احساس تعلق به مدرسه,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت مستقيم مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۰۷ ۲۴ بازديد

دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي

برچسب ها : دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي , دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي, دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي, دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي

در 55 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي

تاريخچه اختلال هاي اضطرابي

تا سالهاي اخير، اختلال هاي اضطرابي در مقوله روان آزردگي ها قرار گرفته بود. در خلال قرن نوزدهم، كساني را كه به رغم سلامت ظاهري جسماني، داراي رفتارهاي انعطاف ناپذير و خود-تخريب گر بودند را به عنوان" روان آزرده" متمايز مي كردند. سپس در جريان سالهاي پاياني قرن نوزدهم و آغاز قرن بيستم، ديدگاه ها مبتني بر پديدآيي زيست شناختي روان آزدگي جاي خود را به ديدگاه هاي فرويدي مبتني بر پديدآيي روانشناختي اين اختلال، داد. فرويد بر اين نكته تاكيد كرد كه روان آزردگي از علل جسماني ناشي نمي شود، بلكه ريشه در اضطراب دارد( دادستان،57:1387). واژه اضطراب ترجمه واژه “angst”است كه فرويد آن را براي تركيبي از برانگيختگي فيزيولوژيكي و عاطفه منفي به كار برد. او اضطراب نوروتيك را تظاهري از تعارضات ناخودآگاه تلقي مي كرد(كنرلي،27:1382). بعدها نظريه پردازان يادگيري اظهار كردند كه اضطراب، يك صفت يا خصوصيت شخصيت نيست، بلكه از طريق يادگيري كلاسيك^{^[1]}، عامل^{^[2]}، يا جانشيني^{^[3]} كسب مي شود و مي تواند در نتيجه خطر محيط واقعي يا خطري خيالي پديد آيد ( سادوك و سادوك،171:1388). بديهي است اين عقايد با هم ناهمساز نيستند. اگرچه اضطراب مي تواند بازتابي از حالت هاي دروني نظير نگراني هاي كلي باشد، اما معمولا با رويدادهاي استرس زا نيز همراه است و به نظر مي رسد برخي از افراد نسبت به آن آسيب پذيرتر از ديگران باشند(كنرلي،27:1382). انتشار سومين ويرايش راهنماي تشخيصي و آماري اختلال هاي رواني(DSM-3) در سال 1980، عصر جديدي براي مفهوم سازي اختلال هاي اضطرابي و هراس بوده است، در گذشته اين اختلال ها در مقوله روان آزردگي ها كه شامل نوروزهاي اضطراب، هراس و وسواسي جبري بوده است؛ جاي مي گرفتند. طبقه بندي DSM-4 از اختلال هاي رواني شامل اختلال وحشت زدگي با يا بدون گذرهراسي، گذرهراسي با يا بدون اختلال وحشت زدگي، هراس اجتماعي، هراس خاص، اختلال وسواسي-جبري، اختلال فشار رواني پس از سانحه، اختلال فشار رواني حاد^{^[4]}، اختلال اضطراب منتشر مي باشد. در اين بخش اختلال هاي اضطرابي تغييرات بسياري را داشته اند. تغييرات قابل توجه در اين زمينه شامل اين موارد مي شود: 1) جايگزيني روان آزردگي اضطراب با اختلال وحشت زدگي و اختلال اضطراب منتشر 2) تقسيم كردن روان آزردگي هراس به گذرهراسي، هراس اجتماعي و انواع مختلف هراس خاص 3) شمول مقوله جديد اختلال فشار رواني پس از سانحه و سپس اختلال فشار رواني حاد( شيير^{^[5]} و همكاران، 2007).

2-2-2 تعريف اضطراب و اختلال هاي اضطرابي

اضطراب مفهومي است كه تعاريف بسياري براي آن آورده شده است. در يك جمع بندي كلي مي توان اضطراب را به عنوان يك علامت هشدار دهنده و احساسي رنج آور در نظر گرفت كه با پاسخ بدني^{^[6]}، هيجاني، و رفتاري به خطر قريب الوقوع دريافت شده، همراه است و فرد را براي مقابله آماده مي سازد(دادستان، 61:1387؛ سادوك و سادوك، 165:1388؛ سووينسون^{^[7]}، 2006). بنابر اين تعريف مي توان بين اضطراب و ترس^{^[8]} تمايز قايل شد به طوري كه ترس واكنش به تهديدي معلوم، خارجي و از نظر منشا بدون تعارض است. در حالي كه اضطراب واكنش در برابر خطري نامعلوم، خارجي و از نظر منشا داراي تعارض است( دادستان، 61:1387؛ سادوك و سادوك، 165:1388). سابقا، اين دو حالت با هم، هم پوشاني داشته است، اما آنها از اين جهت از هم متمايز مي شوند كه ترس اغلب با موجي از برانگيختگي خودمختار كه لازمه جنگ و گريز، افكار خطر قريب الوقوع، و رفتارهاي گريز است، همراه مي باشد و اضطراب اغلب با تنش عضلاني و گوش به زنگي براي خطر آينده و رفتارهاي هشياري و رفتارهاي محتاطانه و اجتنابي، همراه است(DSM-5،2013).

هر شخصي در زندگي خود اضطراب را به عنوان يك هيجان بهنجار، تجربه مي كند. اضطراب جهت كمك كردن به شخص براي اجتناب از موقعيت هاي خطرناك و حل مسايل روزمره كاملا مفيد است. در بسياري از موارد اضطراب با حل موقعيت ها، از بين مي رود(ريولي^{^[9]} و همكاران، 2010). در افراد سالم، اضطراب نقش مهمي را در عملكرد سازگارانه و محافظتي در طول تحول بازي مي كند( لابلارت^{^[10]} و همكاران، 1999). اضطراب يك احساس منتشر، بسيار ناخوشايند، مبهم و دلواپسي است كه اغلب ممكن است با علايمي همچون بي خوابي، سردرد، دردهاي مبهم، سرگيجه و حالت تهوع، مشكلات معده اي و يا ديگر علايم جسماني؛ بروز پيدا كند. همچنين مشكلاتي از قبيل فقدان تمركز، خستگي، و كاهش عملكرد موثر در انجام وظايف، نيز ممكن است با اضطراب همراه شود(سووينسون، 2006؛ سادوك و سادوك، 165:1388). اضطراب هاي روزانه معمولا به صورت موقعيتي، با شدت متوسط و در مدت كوتاهي است.

[1]- classical learning

[2] - operant

[3] - vicarious

[4]- acute stress disorder

[5]- Shear

[6]- physical

[7] -Swinson

[8]- fear

[9] - Reavley

[10]-Labellarte

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي, دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي, دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي, دانلود مباني نظري پايان نامه روانشناسي تربيتي با موضوع اختلال اضطراب و هراس اجتماعي,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت مستقيم مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۰۶ ۴۲ بازديد

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب

در 35 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب

استرس

در زندگي اجتماعي امروزي، فشار رواني يا استرس^{^[1]} امري اجتناب‌ناپذير است. محروميت نا ناكامي و تعارض، كم و بيش در زندگي همه اتفاق مي‌افتد. استرس امروزه موضوعي است كه مورد توجه دانشمندان تمام رشته‌ها قرار گرفته است. پزشكان، روانپزشكان، فيزيولوژيست زيست‌شناسان، هر كدام جنبه‌هايي از مسايل مربوط به آن را بررسي مي‌كنند. به طوري كه در فرهنگ آكسفورد بيان شده است. استفاده از واژه استرس حداقل به آغاز قرن 14 برمي‌گردد كه در معاني مختلف به كار گرفته شده است. گاهي به معني نيرو، فشار فيزيكي، فشار رواني يا كوشش زياد به كار رفته است و زماني به معني يك حالت استيصال كاربرد داشته است (فيورستين، ليبل و كلارماير^{^[2]}، 1987).

همانطور كه بيان گرديد فشار رواني امروزه يكي از مهم‌ترين موضوعات و مفاهيم روانشناختي است كه اهميت زيادي در آسيب شناسي رواني و روانشناسي سلامت دارد. اين واژه از فيزيك وارد روانشناسي شده و ابتدا مفهومي فيزيكي، سپس محيطي و اجتماعي و نهايتا روان شناختي پيدا كرده است. (علي‌پور، نور بالا، 1383).

نخستين بررسي‌هاي عمده در زمينه استرس در حوزه دانش پزشكي انجام شده است. در اثري از كلودبرنارد^{^[3]} متعلق به سال 1860 چنين اظهار شده است كه به رغم تغييراتي كه در محيط خارجي فرد رخ مي‌دهد، دستگاه داخلي بدن بايد پيوسته در وضعيت مطلوبي بماند. بعدها در اواسط قرن 19، معناي استرس گسترش يافت و به عنوان تنش بر روي اعضاي بدن يا نيروي ذهني مطرح گرديد. در سال 1935 «والتركلانن^{^[4]}» نظريه برنارد را تكامل بخشيد و در قالب مفهوم تازه‌اي به نام همئوستاري^{^[5]} به آن اشاره كرد. (رأس والتماير^{^[6]}،1998).

وي در تلاش براي آماده كردن يك الگوي زيستي براي هيجان بر نقش سيم عصبي مركزي تأكيد كرد و هيجان را با توجه به تغييرات زيست شيميايي و فعاليت‌هاي سيسستم اعصاب مركزي توجيه نمود. گرانش كلانن به تبيين زيستي پديده هيجان ما الگوي معروفي را شكل داد كه به الگوي واكنش «جنگ يا گريز^{^[7]}» مشهور شد.

بيشترين پژوهش و بررسي را در اين زمينه «هانس سليه» پزشك معروف اتريشي در سال 1956 انجام داده است. به همين دليل نيز پدر استرس ناميده شده است.

وي را مي‌توان نخستين فردي دانست كه استرس را به عنوان پديده تازه در نوع خود به طور كامل شرح داده است. زماني كه وي دانشجوي پزشكي دانشگاه پراك بود به «نشانگلان عمومي بيماري» به عنوان يك پاسخ نامعين ارگانيزم نسبت به بيماري توجه كرد و آثار عوامل مزاحم مانند ضربه‌ها، سوختگي‌ها، اشعه ايكس، سرما و ... را مورد بررسي قرارداد و در مقاله‌اي كه در سال 1936 منتشر كرد به توصيف مجموعه پاسخ‌هاي نامعيني پرداخت كه بر اثر هر نوع عامل مهاجم جسماني در ارگانيزم بروز مي‌كرد و آنچه را كردد نشانگلان عمومي سازش» مي‌ناميد مشخص نمود. وي بين سال‌هاي 1946-1950 فرضيه‌اي ارائه داد كه بر اساس آن، بيماري‌هاي موسوم به بيماري‌هاي سازشي مي‌توانند ناشي از واكنش‌هاي سازشي نابهنجار در برابر استرس باشد. (استورا^{^[8]}، 1984).

وي در اواسط قرن بيستم گام مهم ديگري در تبيين مفهوم استرس برداشت. او معتقد بود كه بدن با مجموعه‌اي از فرايندهاي نامشخص، در مقابل عوامل استرس‌زا واكنش نشان مي‌دهد كه وي آنها را «نشانه‌هاي انطباق عمومي^{^[9]}» ناميد. نزديك به يك صد سال است كه مفهوم استرس به بررسي درآمده است. پژوهش‌هايي كه در اين فاصله انجام شده‌اند و نظريه‌هايي از آنها استخراج گرديده‌اند (راس والتماير،1998)

[1] - Stress

[2] - feeresting & lyber & cazmayer

[3] - cloud bernard

[4] - connon

[5] - Homeostasis

[6] - The fight or fight system

[7] - Hons selye

[8] - Stora

[9] - General adaptation syndrome (GAS)

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع استرس و اضطراب,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت مستقيم مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۰۵ ۲۰ بازديد

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا

در 21 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا

تحليل محتوا

تحليل محتوا از تكنيك‌هاي مربوط به روش اسنادي در پژوهش علوم اجتماعي مي‌باشد. روش اسنادي به كليه متدهايي گفته مي شود كه در آن ها هدف پژوهش با مطالعه،‌ تحليل و بررسي اسناد و متون برآورده مي‌شود.

چنانچه از نام تحليل محتوا پيداست، اين تكنيك به تحليل و آناليز محتوا مي پردازد و مي كوشد با استفاده از تحليل داده‌هايي را در مورد متن استخراج كند. با اين حال آنچه تحت نام تحليل محتوا ناميده شده است، گونه خاصي از تحليل است كه با شيوه هاي ديگري كه مي كوشند يافته‌هايي را از متن استخراج كنند، تفاوت دارد. هيژمن 8 نوع تحليل محتوا را شناسايي كرده و توضيح داده است، كه عبارتند از: تحليل معاني بيان، تحليل اسطوره و روايت، تحليل گفتمان، تحليل ساختاري يا نشانه شناختي، تحليل تفسيري، تحليل محاوره، تحليل انتقادي و تحليل نرماتيو.

گاهي اوقات اين گونه هاي تحليل محتوا تحت عنوان تحليل محتواي كيفي به كار مي‌روند، به اين معني كه مي خواهيم آنچه كه در محتواي موضوعاتي در متن قرار گرفته است با ديدگاه و بررسي هاي علمي و سابقه ديرينه و تحليل و تفسير ما بعنوان پژوهشگر چگونه است .

2-7 تعريف تحليل محتوا

از تحليل محتوا تعاريف گوناگوني به عمل آمده كه بخشي از اختلاف به تاريخچه اين تكنيك و روند تكاملي آن بر مي گردد و بخشي ديگر از آن مربوط به تفاوت در حوزه گسترده اين تكنيك است.

كريپندورف تحليل محتوا را تكنيكي پژوهشي معرفي مي كند كه به منظور استنباط تكرارپذير و معتبر از داده ها در مورد متن آنها بكار مي رود (كريپندروف، 1378: 25). او هدف اين تحليل را همانند ساير تكنيك هاي پژوهشي فراهم آوردن شناخت، بينشي نو، تصوير واقعيت و راهنماي عمل مي داند.

برلسون- از پيشگامان تحليل محتوا- اين تكنيك را «پژوهشي براي توصيف عيني، سيستماتيك و كمي محتواي آشكار پيام» معرفي مي كند (1959، 18، به نقل از كريپندورف، 1378، 26)‌.

...

بخشي از

-

- فهرست منابع

- صبوري خسروشاهي ، حبيب (1389) آموزش وپرورش درعصر جهاني شدن ، چالش ها و راهبردهاي مواجهه با آن فصلنامه مقاله 6، دوره 1، شماره 1، 1389، صفحه 196- 153.

- علم الهدي ، جميله (1385) مباني نظري آموزش جهاني . تهران : انتشارات دانشگاه شهيد بهشتي

- ضرغامي ، سعيد (1388) ساخت شكني جهاني شدن دربرنامه هاي درسي با نظربه انديشه دريدا .فصلنامه مطالعات برنامه درسي. سال چهارم، شماره 15. ص ص23-1.

- ذكاوتي قراگزلو، علي (1384) آموزش صلح . تهران : نوروز هنر.

- گيدنز، آنتوني (1384). چشم اندازهاي جهاني ، ترجمه ي ، محمدرضا جلايي پور، ناشر :طرح نو چاپ اول.

- عطاران ، محمد ؛(1382) جهاني شدن و فنآوري اطلاعات و تعليم وتربيت ؛ تهران ؛ موسسه پژوهشي مهر.

- ملكي ، حسن ؛ (1382) برنامه ريزي درسي ( راهنماي عمل ) ؛ تهران ، انتشارات مدرسه .

- علم الهدي ، جميله ؛(1383) ؛ بررسي مباني نظري برنامه ي آموزش جهاني ؛ دفتر برنامه ريزي و تاليف كتب درسي ؛ وزارت آموزش وپرورش .

- زيباكلام ،فاطمه ،(1379) مباني فلسفي آموزش وپرورش درايران ،تهران :انتشارات حفيظ.

- ملكي ،حسن ،(1389) آموزش وپرورش فرصت ها و تهديدها ،تهران : عابد . چاپ اول.

- باقري ، خسرو ؛ (1382) درآمدي بر فلسفه آموزش و پرورش جمهوري اسلامي ايران ؛ فصلنامه نوآوري هاي آموزشي ؛ شماره 4؛ صص 9-49

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا, مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تحليل محتوا,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت مستقيم مباني نظري فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره جهاني شدن آموزش و پرورش,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۰۵ ۲۴ بازديد

مباني نظري فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره جهاني شدن آموزش و پرورش

برچسب ها : مباني نظري فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره جهاني شدن آموزش و پرورش , مباني نظري فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره جهاني شدن آموزش و پرورش

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره جهاني شدن آموزش و پرورش

در 32 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه با موضوع

جهاني شدن آموزش و پرورش

ما در دنياي كنوني در شرايطي قرار داريم كه مي بايستي در مورد آن از آگاهي نسبي برخوردار باشيم چون ما چه بخواهيم و چه نخواهيم، رفاه و امنيت و آينده همه مردم و ملل به طرز تفكيك ناپذيري با مسائل جهاني شدن گره خورده است.

فرآيند جهاني شدن بويژه در قلمروآموزش و پرورش بطور اجتناب ناپذيري متاثر ازشرايطي است درممالك پيشرفته جهان براي توسعه واستقرار نظام آموزش نوين خود درجهت پاسخگويي به احتياجات و حوايج منطقه اي ، كلي و به گونه اي فراگير در سطح جامعه جهاني مهيا كرده اند بدون توجه به چنين واقعيتي درك چگونگي منشاء سرآغاز و سرانجام تكوين فرآيند جهاني شدن آموزش وپرورش ميسرنيست.

پويندگان راه اصلاحات فرهنگي و پيشگامان و نهضت هاي تربيتي وعلمي در جهان سخت براين باورند كه هرگونه تحولات در قلمرو آموزش وپرورش ، بدون بهره گيري از ارجمند ترين و موجه ترين آراي تربيتي متقدمان و پويندگان راه اصلاحات كه شالوده هاي نظري وفكري محكم واستواري را براي اصلاحات و تحولات فرهنگي وآموزش فراهم مي سازد امكان پذير نبوده است. حال اگر سير تحولات آموزش وپرورش در كشورمان را ازقرون گذشته تاكنون مورد مداقه و بررسي قراردهيم به اين نتيجه مي رسيم كه يك مضمون فكري منسجمي كه بنيادهاي نظري و مولفه هاي آموزش جهاني واجتماعي را براي حركت هاي اصلاح طلبانه آموزش وپرورش ترسيم كند تاكنون وجود نداشته است . ليكن حاصل اغلب اين تلاشها ، طي دوره نسبتاً طولاني بيشتر محدود به ترجمه ، تاليف ، انتشار صد ها كتاب درسي و مقالات علمي در زمينه معرفي وشناسايي آراي تربيتي علما و فلاسفه قديم و جديد مغرب زمين از سقراط ، افلاطون ،ارسطو گرفته تا روسو ، پستالوزي ، هربارت ، ماريا مونته سوري و... دوركيم [1]و جان ديويي بوده است .

شواهد موجود بسياري از آثار بصورت كتاب و متون درسي در دانشگاهها ، مراكز آموزشي منتشر و بتدريج درشكل گيري و تدوين اهداف ، برنامه ها ، روشهاي تربيتي ميهن عزيزمان در نيم قرن اخير تاثير بسزايي برجاي گذاشته ، كه جريان توليد افكار تربيتي مستقل با مطالبات و تحولات فرهنگي كشورمان همخواني داشته است .مجموعه تفكرات وآراي عقايد تربيتي دانشمندان قديم و جديد ساير ممالك جهان و بهره گيري بي چون وچرا ، در تنظيم و تدوين مباني نظري هرگونه تغيير را به رغم شايستگي توام با استقلال انديشه و عمل تربيتي نتوانسته ايم در روند جهاني آموزش وپرورش نقش موثري را ايفاء كنيم .

[1] Dorkim

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و فصل دوم پايان نامه با موضوع جهت گيري زندگي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

برچسب ها: مباني نظري فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره جهاني شدن آموزش و پرورش, مباني نظري فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره جهاني شدن آموزش و پرورش,

اميد مقدم
۰ نظر

دريافت مستقيم مباني نظري فصل دوم پايان نامه ارزش ها,مرجع فايل آنلاين

سه شنبه ۰۴ آبان ۹۵ | ۱۱:۰۴ ۲۰ بازديد

دانلود مباني نظري فصل دوم پايان نامه ارزش ها

برچسب ها : دانلود مباني نظري فصل دوم پايان نامه ارزش ها , دانلود مباني نظري فصل دوم پايان نامه ارزش ها , دانلود مباني نظري فصل دوم پايان نامه ارزش ها , دانلود مباني نظري فصل دوم پايان نامه ارزش ها , دانلود مباني نظري فصل دوم پايان نامه ارزش ها

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

دانلود مباني نظري فصل دوم پايان نامه ارزش ها

در 49 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع ارزش ها

افراد نوعاً ارزش‌هاي خود را با شرايط زندگي خويش‏ مطابقت مي‏دهند. آن‌ها اهميت ارزش‌هايي را كه مي‏توانند به آساني بدان‌ها دست يابند، بالا مي‏برند، و اهميت ارزش‌هايي‏ را كه پي‏گيري آن‌ها با مانع مواجه مي‏شود، پايين مي‏آورند (كوهن[1]، 2002). بالا بردن ارجحيت ارزش‌هاي دست يافتني و پايين آوردن‏ ارجحيت ارزش‌هاي منع شده، در خصوص اغلب ارزش‌ها به‏ كار بسته مي‏شود. عكس اين مسأله در باب ارزش‌هايي به‏ وقوع مي‏پيوندد كه مربوط به آسايش مادي و ايمني‏ هستند. هنگامي كه چنين ارزش‌هايي با مانع مواجه‏ مي‏شوند، اهميت آن‌ها افزايش مي‏يابد؛ وقتي اين ارزش‌ها به سهولت به دست مي‏آيند، آن‌ها تنزل مي‏كنند. سن، جنس، و تحصيلات، تعيين‏كننده شرايط زندگي هستند كه ترجيحات ارزشي را تحت تأثير قرار مي‏دهند (دلخموش، 1386).

2-2-1-1- ديدگاه پارسونز[2]

پارسونز در نخستين نوشته‏هايش بر اهميت ارزش‌ها در كاهش بي‏نظمي در جامعه تأكيد مي‏كند، نظر وي در اين زمينه به قرار زير است: «كنش‏هاي انسان. . . به طور منظم در دو مفهوم قرار مي‏گيرند كه نه حاصل نزاع همه‏اند و نه به طور غير قابل پيش‏بيني دگرگون مي‏شوند. اين دو ويژگي نظم تنها زماني مي تواند وجود داشته باشند كه همه يا بيشتر اعضاي جامعه‏ داراي ارزش‌هاي غايي معيني باشند كه اهداف آنان را تعيين و وسايل مجاز نيل به آن اهداف را معيين مي‏كنند. اين ارزش‌ها، نظم و مفهوم را در رفتار افراد اعمال و تضاد و ناآرامي را در جامعه تهديد مي‏كنند» (كوهن، 2002).

در نتيجه مي‏توان گفت پارسونز بنياد نظم را نه در ساختار اجتماعي بلكه در ساخت نظام كنش مبتني بر ارزش‌هاي معنادار براي كنش‌گر كه در نظام شخصيتي فرد دروني و در نظام فرهنگي جامعه نهادينه شده، مي‏داند. پارسونز با الهام از نتايج كار بيلز[3] و به دنبال تمايزگذاري ميان كاركردهاي دروني/ بيروني و كاركردهاي مصرفي/ابزاري؛ با تقاطع آن‌ها در يك جدول دو بعدي، يك مدل‏واره كاركردي نظام كنش را به دست داد كه در آن براي مشخص كردن چهار كاركرد اساسي نظام كنش و خواندن آن‌ها در جهت گردش عقربه ساعت از حروف اختصاري‏ A GIL استفاده مي‏كند كه در آن‏ A نماينده كلمه‏ (سازگاري[4])، G نماينده واژه‏ (دستيابي به هدف‏ها[5])،I نماينده كلمه‏ (يگانگي[6]) و L نماينده كلمه‏ (حفظ الگوهاي فرهنگي[7]) است. پارسونز در قالب طرح‏ AGIL خود قادر است كليه مفاهيم اساسي را از چهار نظام فرعي كاركردي كنش نيز، به منزله يك نظام در نظر گرفته مي‏شود كه به نوبه خود به عنوان يك نظام بر حسب مدل‏ AGIL به چهار خرده نظام تبديل مي‏شوند و اين روند تا پايين‏ترين سطح انتزاع مي‏تواند ادامه داشته باشد. سطوح تحليل پارسونز را مي‏توان به صورت ذيل مشخص كرد: 1- اولين سطح: همه نظام‏هاي زنده كه در بالاترين سطح انتزاع قرار مي‏گيرند؛ 2- دومين سطح: نظام‏هاي كنش شامل همه چيزهاي موجود در كنش بنيادي؛ 3- سومين سطح: خرده نظام‏هاي كنش، شامل نظام‏هاي شخصيتي، فرهنگي، زيست شناختي(ارگانيستي) و اجتماعي؛4- چهارمين سطح:نظام‏هاي خرده نظام‏ها، نظام جامعه پذيري (فرهنگي)، نظام اقتصادي و اجتماعي جامعه‏اي؛ 5- پنجمين سطح: خرده نظام‏هاي خرده نظام‏ها براي مثال در عرصه اقتصاد شامل: خرده نظام پيمان‏هاي اقتصادي، خرده نظام سرمايه‏گذاري، خرده نظام توليد، خرده نظام‏سازماني و احتمالا اين فرآيند را مي‏توان تا بي‏نهايت ادامه داد (كرايب[8]، 1999).

[1] Kohen

[2] Parsones

[3] Bilz

[4] Adaptaion

[5] Goal Attainment

[6] Integration

[7] Latency

[8] Kribe

ساير محصولات ويژه

مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي M...

مباني نظري و پيشينه پژوهش راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان ( فصل دوم پايان نامه )