مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت

مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت

مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت

در 35 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي

و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

تعاريف انگيزش و انگيزه پيشرفت

اصطلاح انگيزش از فعل لاتين Mover به معني حركت دادن مشتق شده است مفهوم كلي جنبش (تحرك) منعكس كننده اين تصور عام است كه انگيزش چيزي است كه ما را به جنبش و تحرك وادار و كمك مي كند تا تكليف خود را كامل كنيم (شهر آراي۱۳۸۶).

انگيزه فرايندي دروني است كه رفتار را نيرومند و هدايت مي كند. انگيزه اصطلاحي كلي براي مشخص كردن زمينه مشترك نيازها ، شناختها ، و هيجان هاست. تفاوت بين انگيزه و نياز ، شناخت، يا هيجان، صرفا به سطح تحليل آنها مربوط مي شود (ريو، 2005 ، ترجمه سيد محمدي، 1391).

انگيزش مجموعه نيروهايي است كه افراد را به درگير شدن در يك رفتار معين وادار مي كند. انگيزش مفهومي است كه با عوامل دروني، بيروني ارتباط پيدا مي كند و اين عوامل فرد را وادار مي كنند تا رفتار خاصي اتخاذ كند. در برخي موقعيتها، روي عوامل دروني تاكيد مي شود، در حالي كه در برخي موقعيتهاي ديگر، عوامل بيروني اهميت پيدا مي كنند. عوامل دروني عبارتند از انگيزه ها يا نيازهايي كه فرد را در جهت اتخاذ يك رفتار خاص سوق مي دهند. اما نبايد از نظر دور داشت كه اگر شخصي كاري را انجام مي دهد يا او را براي انجام دادن كاري وادار مي كنند ، به اين علت است كه او تحت فشار عوامل بيروني نيز قرار دارد، مثلا تيلور^[1] براي ايجاد انگيزش در كاركنان  روي پاداش مالي متناسب با بازده تاكيد مي كند. از نظر پيرون^[2] (1951) انگيزش در معناي وسيع كلمه عبارت از تغييري است كه در ارگانيسم به وجود مي آيد و او را تا كاهش اين تغيير به تلاش وا مي دارد، همچنين انگيزش يك عامل رواني است كه فرد را براي انجام دادن برخي اعمال يا رفتن به سوي برخي هدفها از قبل آماده مي كند(گنجي، 1387).

روان شناسان ، انگيزش را فرايندهايي مي دانند كه در برانگيختن، جهت دادن و پايايي رفتار نقش آفرين هستند. انگيزش در برابر اين پرسشها مطرح مي شود كه چرا موجود آدمي به جاي آسايش و خواب به كار و كوشش مي پردازد، يا آن كه چرا به يك كار معين اين اندازه ادامه مي دهد و با وجود دشواريهاي فراوان از آن دست نمي كشد و به فعاليت هايي كه برايش هيچ گونه مشكلي ندارد روي نمي آورد؟( پارسا ، 1390).

2-3-2- انگيزش دروني

گرايش فطري پرداختن به تمايلات و به كار بردن توانايي ها و در انجام كارها ، جستجو كردن  چالش هاي بهينه و تسلط يافتن بر آنهاست(دسي و ريان^[3]، 1985). انگيزش دروني به طور خودانگيخته از نيازهاي روان شناختي، كنجكاوي و تلاش هاي فطري براي رشد ، حاصل مي شود. وقتي افرادي به صورت دروني با انگيزه مي شوند، به خاطر علاقه، احساس چالشي كه فعاليت خاصي ايجاد مي كند و « به خاطر لذتي كه از آن مي برند» رفتار مي كنند. اين رفتار به صورت خود انگيخته ، نه به دليل وسيله اي (بيروني)، روي مي دهد. در عمل، انگيزش دروني، براي دنبال كردن تمايلات و به خرج دادن تلاش لازم براي پرورش دادن مهارت ها و توانايي ها، انگيزش فطري را تأمين مي كند (ريو، 2005 ، ترجمه سيد محمدي، 1391).

2-3-3- انگيزش بيروني

انگيزش بيروني از مشوق ها و پيامدهاي محيطي مانند غذا يا پول ، ناشي مي شود انگيزش بيروني به جاي پرداختن به فعاليتي، براي تجربه كردن خشنودي فطري در آن از پيامدي ناشي مي شود كه از خود آن فعاليت جداست. هر وقت كه براي به دست آوردن نمره بالا، بردن يك جايزه، بردن يك سهم، تأثير گذاشتن بر همسالان يا غلبه كردن بر يك ضرب الاجل تلاش مي كنيم، رفتارمان به صورت بيروني با انگيزه شده است، يعني چون پيامدهاي خوشايند را دوست داريم و مايليم از پيامدهاي ناخوشايند اجتناب كنيم، وجود مشوق ها و پيامدها، احساسي را در ما ايجاد مي كنند كه دوست داشته باشيم به رفتارهايي بپردازيم كه پيامدهاي مورد نظرمان را به وجود آورند (ريو، 2005 ، ترجمه ي سيد محمدي، 1391).

انگيزش دروني به وسيله انگيزه هاي دروني پيدا مي شود و انگيزش بيروني را انگيزه هاي بيروني توليد مي كنند، انگيزه هاي دروني به آنهايي گفته مي شود كه ارضاي شان به عهده تقويت كنندگان دروني است و به هدف هاي بيروني بستگي ندارند، از قبيل تنوع يا تازگي موضوع آموختني كه طبعا مورد علاقه دانش آموزان است. انگيزه هاي بيروني بر عكس انگيزه هاي دروني، به نيازهايي بستگي دارند كه بايد به تقويت كنندگان بيروني ارضاء شوند مانند نمره قبولي گرفتن كه معمولا اثرش زودگذر است(شعاري نژاد ، 1380).

[1].Taylor

[2].Pieron

[3].Desi & Rayan

...

2-4- پيشينه  پژوهش در داخل و خارج ازكشور

    2-4-1- پيشينه  پژوهش در داخل كشور

نتايج پژوهش ها بر وجود رابطه ي بين مؤلفه هاي هوش هيجاني و پيشرفت تحصيلي دلالت دارند. لطفي و همكاران(1390) بين كسب رتبه ي اول تا نهم آزمون ورودي كارشناسي ارشد و اجزاي هوش هيجاني (مديريت هيجان، درك هيجانات، تشخيص هيجانات و تسهيل تفكر به واسطه هيجانات) رابطه معناداري به دست آوردند. فلاح زاده(1390) ارتباط مثبت معناداري بين هوش هيجاني و پيشرفت تحصيلي پيدا كرد.نتايج مطالعات تئوريكي و تجربي آقاصفري(1385) و پيشقدم(1386) از وجود رابطه مثبت معنادار بين هوش هيجاني و موفقيت تحصيلي حمايت مي كند.

حسن زاده و شاه محمدي(1390) رابطه ي مثبت معناداري بين استراتژي هاي يادگيري و هوش هيجاني پيدا كردند. در اين مطالعه از طبقه بندي وينستين و پالمر^[1](2002) براي استراتژي هاي يادگيري استفاده كردند كه شامل سه جزء مهارت، اراده و خود تنظيمي است.

 پژوهش صابر و پاشاشريفي (1392) با عنوان پيش بيني ابعاد درگيري تحصيلي بر اساس سبك هاي هويت در دانش آموزان دختر پايه اول دبيرستان هاي دولتي تهران مي پردازند. نتايج نشان داد كه سبكهاي هويت اطلاعاتي و هنجاري همه ابعاد درگيري تحصيلي را پيش بيني مي كند؛ اما سبك سر در گم/اجتنابي تنها بعد رفتاري و فراشناختي درگيري تحصيلي را به صورت منفي پيش بيني مي كند.

 نتايج پژوهش قراملكي(1391) نشان داد هوش هيجاني با انگيزه پيشرفت رابطه ي مثبت معنادار دارد. يافته هاي آنان نشان داد كه مردان و زنان سه كشور در زمينه انواع فعاليت هاي مربوط به تعريف خود تفاوتي ندارند. اما تفاوت هاي جنسيتي در تجربه هاي گزارش شده مربوط به هويت در درون اين فعاليت ها مشاهده مي شود. يافته هاي پژوهش فارسي نژاد(1383)، حجازي، فرتاش(1385) نشان مي دهد كه دختران نسبت به پسران بيشتر از سبك هاي هويت اطلاعاتي استفاده مي كنند و تفاوت دو جنس در استفاده از سبك هويت هنجاري معنادار نيست.

در پژوهش فارسي نژاد (1383) پسران نمرات بالاتري در سبك مغشوش/ اجتنابي نسبت به دختران كسب كرده اند ولي يافته هاي حجازي، فرتاش(1385) به تفاوت نداشتن اين سبك در ميان دو جنس اشاره دارد. حسين نژاد (1386) به بررسي رابطه ي بين هويت و پيشرفت تحصيلي پرداخته و نشان مي دهد كه آزمودني هاي داراي هويت موفق و دير رس پيشرفت تحصيلي بيشتري نسبت به هويت زودرس و سردرگم دارند. ...

[1].Weinstein & Palmer

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت , مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت

مباني نظري و پيشينه پژوهش رضايت شغلي و ابعاد آن

توضيحات دانلود