مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه)

دانلود مباني نظري و پيشينه پژوهش ,فصل دوم مباني نظري و پيشينه پژوهش ,نمونه سوالات آزمون استخدامي اموزش و پرورش تفكيك رسته ها,دانلود پاورپوينت,طرح توجيحي با لينك مستقيم

دانلود مستقيم مباني و پيشينه نظري با موضوعات مختلف سري اول

۱۵ بازديد

مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه)

مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه)

توضيحات دانلود

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه) , مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه), مباني و پيشينه نظري درمانهاي هيپنوتراپي (فصل دوم پايان نامه) , مباني و پيشينه نظري درمانهاي هيپنوتراپي (فصل دوم پايان نامه),مباني و پيشينه نظري يادگيري (فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري يادگيري , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه , ماهيت يادگيري,مباني نظري هويت و هويت يابي (پيشينه و فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري هويت , پيشينه پژوهش هويت يابي , فصل دوم پايان نامه, مباني و پيشينه نظري هويت و نحوه شكل گيري آن (فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري انواع هويت , پيشينه پژوهش سبك هاي هويت , فصل دوم پايان نامه , نظريه هاي هويت, مباني و پيشينه نظري هوش هيجاني - فصل دو پايان نامه , مباني نظري هوش هيجاني , پيشينه هوش هيجاني , فصل دوم پژوهش هوش هيجاني , هوش هيجاني در محيط هاي كاري , كار هيجاني , پيامد هاي كار هيجاني براي مشتريان و سازمانها , هوش هيجاني و سلامت , كاربرد هاي هوش هيجاني بر اساس نظريه ماير و سالوي , تاريخچه هوش هيجاني, پيشينه نظري پايان نامه هوش هيجاني , فصل دوم پايان نامه, مباني نظري پايان نامه هوش هيجاني = پيشينه و فصل دو , پيشينه پژوهش هوش هيجاني,فصل دوم پايان نامه هوش هيجاني و ديدگاه هاي آن « مباني نظري و پيشينه » , پيشينه نظري هوش هيجاني, مباني و پيشينه نظري روانشناسي هوش و تعاريف و نظريه آن , نظريه هاي هوش , تفاوتهاي فردي و گروهي تواناييهاي ذهني , معيارهاي مختلف در تعريف هوش , فصل دوم پايان نامه هوش, مباني و پيشينه نظري هوش معنوي , پيشينه پژوهش هوش معنوي , فصل دوم پايان نامه, مباني نظري و پيشينه هوش معنوي , پيشنه پژوهش هوش معنوي,مباني نظري هوش معنوي « پيشينه و فصل دوم پايان نامه » , مباني و پيشينه نظري هوش معنوي,مباني و پيشينه نظري هوش اخلاقي (فصل دوم پايان نامه) , پيشينه پژوهش هوش اخلاقي, مباني و پيشينه نظري ويژگيهاي شخصيت (فصل دو پايان نامه) , مباني نظري شخصيت , پيشينه پژوهش شخصيت, مباني نظري و پيشينه شخصيت و ويژگيهاي شخصيتي و نظريه­ هاي شخصيت , فصل دوم پايان نامه شخصيت , پيشينه پژوهش نظريه هاي شخصيتي,مباني و پيشينه نظري مسئوليت پذيري (فصل دوم پايان نامه) , پيشينه نظري مسئوليت پذيري,مباني و پيشينه نظري ارزيابي عملكرد , مباني و پيشينه نظري ارزيابي عملكرد,مباني و پيشينه نظري اثر بخشي سازماني (فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري اثر بخشي سازماني , پيشينه پايان نامه اثر بخشي سازماني,مباني و پيشينه نظري بهره وري , مباني و پيشينه نظري بهره وري, مباني و پيشينه نظري بهره وري سازماني , مباني و پيشينه نظري بهره وري سازماني

دانلود پركاربردترين فايل هاي مباني و پيشينه نظري سري اول

۱۵ بازديد

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري بهره وري , مباني و پيشينه نظري بهره وري,مباني و پيشينه نظري بهره وري سازماني , مباني و پيشينه نظري بهره وري سازماني, مباني و پيشينه نظري ارزيابي عملكرد , مباني و پيشينه نظري ارزيابي عملكرد, مباني و پيشينه نظري مسئوليت پذيري (فصل دوم پايان نامه) , پيشينه نظري مسئوليت پذيري, مباني نظري و پيشينه شخصيت و ويژگيهاي شخصيتي و نظريه­ هاي شخصيت , فصل دوم پايان نامه شخصيت , پيشينه پژوهش نظريه هاي شخصيتي, مباني و پيشينه نظري ويژگيهاي شخصيت (فصل دو پايان نامه) , مباني نظري شخصيت , پيشينه پژوهش شخصيت, مباني و پيشينه نظري هوش اخلاقي (فصل دوم پايان نامه) , پيشينه پژوهش هوش اخلاقي, مباني نظري هوش معنوي « پيشينه و فصل دوم پايان نامه » , مباني و پيشينه نظري هوش معنوي, مباني نظري و پيشينه هوش معنوي , پيشنه پژوهش هوش معنوي, مباني و پيشينه نظري هوش معنوي , پيشينه پژوهش هوش معنوي , فصل دوم پايان نامه, مباني و پيشينه نظري روانشناسي هوش و تعاريف و نظريه آن , نظريه هاي هوش , تفاوتهاي فردي و گروهي تواناييهاي ذهني , معيارهاي مختلف در تعريف هوش , فصل دوم پايان نامه هوش,پيشينه نظري پايان نامه هوش هيجاني , فصل دوم پايان نامه, مباني نظري پايان نامه هوش هيجاني = پيشينه و فصل دو , پيشينه پژوهش هوش هيجاني, فصل دوم پايان نامه هوش هيجاني و ديدگاه هاي آن « مباني نظري و پيشينه » , پيشينه نظري هوش هيجاني, مباني و پيشينه نظري هوش هيجاني - فصل دو پايان نامه , مباني نظري هوش هيجاني , پيشينه هوش هيجاني , فصل دوم پژوهش هوش هيجاني , هوش هيجاني در محيط هاي كاري , كار هيجاني , پيامد هاي كار هيجاني براي مشتريان و سازمانها , هوش هيجاني و سلامت , كاربرد هاي هوش هيجاني بر اساس نظريه ماير و سالوي , تاريخچه هوش هيجاني, مباني و پيشينه نظري هويت و نحوه شكل گيري آن (فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري انواع هويت , پيشينه پژوهش سبك هاي هويت , فصل دوم پايان نامه , نظريه هاي هويت,مباني نظري هويت و هويت يابي (پيشينه و فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري هويت , پيشينه پژوهش هويت يابي , فصل دوم پايان نامه, مباني و پيشينه نظري يادگيري (فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري يادگيري , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه , ماهيت يادگيري, مباني و پيشينه نظري درمانهاي هيپنوتراپي (فصل دوم پايان نامه) , مباني و پيشينه نظري درمانهاي هيپنوتراپي (فصل دوم پايان نامه),مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه) , مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه),پيشنه پژوهش و مباني نظري خلاقيت (فصل دو) , پيشنه پژوهش و مباني نظري خلاقيت (فصل دو)


دانلود مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه)

۱۲ بازديد

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه) , مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه)

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

 

 

خريد

مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه)

در 22 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

يادگيري الكترونيكي چيست؟

هورتون و هورتون[1] (2003) معتقدند كه يادگيري الكترونيكي[2] يا آموزش الكترونيكي در يك تعريف وسيع شامل هر گونه استفاده از فناوري هاي وب و اينترنت به منظور خلق تجربيات يادگيري است. در واقع، يادگيري الكترونيكي زاييده چرخه تحولات سريع و رو به گسترش فن آوري هاي نوين به مفهوم واقعي آن است(زارعي زواركي، 1387). يادگيري الكترونيكي يعني يادگيري كه دانش آموزان از طريق مواد و رسانه ها ي الكترونيكي مانند اينترنت و اينترانت و اكسترانت و ماهواره و رسانه هاي شنيداري و ديداري انجام مي دهند(بابايي، 1389).

برخي مصاديق يادگيري الكترونيكي

  • مطالعه يك مطلب در صفحات وب.
  • استفاده از شبكه جهاني وب، كتابخانه هاي ديجيتالي و پايگاه هاي اطلاعاتي به منظور پژوهش.
  • بهره گيري از مواد يادگيري تعاملي و چند رسانه اي در قالب لوح فشرده.
  • كار گروهي از طريق امكاناتي مانند كنفرانس الكترونيكي و گفتگوي اينترنتي.
  • انجام دادن يك پروژه با استفاده از سيستم مديريت يادگيري(نوروزي؛ رضوي،1390، ص322).

 

عوامل موثر در توسعه يادگيري الكترونيكي                                                                                                                                  

عوامل مختلفي باعث ظهور محيط هاي الكترونيكي شده است. برخي از نيروهاي محرك رشد و توسعه يادگيري الكترونيكي عبارتند از :

  • دسترسي فزاينده به فناوري اطلاعات و ارتباطات و كاهش هزينه استفاده از اين فناوري.
  • ظرفيت وتوانمندي فناوري اطلاعات و ارتباطات براي پشتيباني و غني سازي فعاليت هاي آموزشي با استفاده از يادگيري مبتني بر منابع و ارتباط همزمان و ناهمزمان.
  • ضرورت دسترسي به فرصت هاي يادگيري در مكان هاي مختلفي مانند خانه، محل كار و غيره
  • تقاضاي يادگيري مستقل و دسترسي كامل به خدمات و فرصت هاي آموزشي.
  • درك توانمندي محيط هاي الكترونيكي در ارائه آموزش با كيفيت بالا از سوي مراكز آموزشي.
  • نياز مؤسسات آموزشي براي « به روز بودن » با استفاده از فناوري هاي نوين به منظور جلب توجه والدين، دانش آموزان و سرمايه گذاران.

 


1. Horton & Horton

2. elearning

....

 

2-3-1- پژوهش هاي انجام شده در داخل كشور

  1. نصرت و همكاران(1389) در پژوهشي كه با عنوان تأثير آموزش فعال فناورانه (TEAL) فيزيك بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دوره متوسطه شهر فلاورجان انجام داد به اين نتيجه رسيد  كه 24  درصد تفاوت موجود بين پيشرفت تحصيلي گروه آزمايش كه با روش يادگيري فعال فناورانه آموزش ديده بودند، با گروه گواه كه به روش سنتي آموزش ديده بودند، نتيجه تأثير اين روش تدريس مي باشد كه در واقع تأكيدي بر به كارگيري روشهاي فعال است.
  2. پريشاني و همكاران (1390 ) تحقيقي را با عنوان تأثير آموزش فعال فناورانه (TEAL) در درس زيست شناسي بر انگيره ي تحصيلي دانش آموزان انجام دادند به اين نتيجه رسيد كه  تدريس زيست شناسي به شيوه ي فعال فناورانه (TEAL) بر انگيزه ي تحصيلي تأثير معناداري داشته است.
  3. معتمدي تلاوكي و همكاران( 1390) در پژوهشي در باره تأثير روش هاي فعال تدريس بر بهبود عملكرد درس فيزيك به اين نتيجه رسيدند: روش هاي فعال تدريس بر بهبود عملكرد درس فيزيك دانش آموزان در سطح دانستن بي تأثير اما در سطوح بكار گيري مفاهيم، حل مسايل متداول و استدلال به طور معنادار مؤثرند.
  4. خجسته و نوروزي(1390) تأثير چند رسانه اي ها را بر ميزان يادگيري و يادداري درس لوحه نويسي فارسي بر روي دانش آموزان پايه اول ابتدايي شهر تهران بررسي كردند و به اين نتيجه دست يافتند كه چند رسانه اي ها بريادگيري درس لوحه نويسي فارسي مؤثر است اما لزوما بر يادداري آن در دراز مدت تأثيري ندارد.
  5. لاكدشتي، يوسفي و خطيري(1390) در يك تحقيق با عنوان تأثير نرم افزارهاي شبيه ساز آموزشي بر يادگيري و يادسپاري دانشجويان و مقايسه آن با روش سنتي تدريس را انجام دادند و به اين نتيجه دست يافتند كه بين يادگيري و يادسپاري در آموزش با نرم افزارهاي شبيه ساز و روش سنتي تفاوت معني دار وجود دارد.
  6. شريفي، محمد داودي و اسلاميه(1391) رابطه ميزان استفاده از فن آوري هاي اطلاعات و ارتباطات با عملكرد دبيران در فرآيند ياددهي و يادگيري را در يك تحقيق تحليل كردند. نتايج به دست آمده نشان داد كه بين ميزان استفاده دبيران از فن آوري اطلاعات و ارتباطات با عملكرد آنها در فرآيند ياددهي و يادگيري رابطه معناداري وجود دارد و 6/60 درصد تغييرات متغير وابسته تحقيق (عملكرد دبيران) را به ترتيب مؤلفه هاي استفاده از نرم افزارهاي كاربردي، استفاده از پايگاه هاي اطلاعاتي و سپس استفاده از اينترنت تبيين مي كنند.
  7. عبداله زاده(1392) در پژوهشي كه به منظور مقايسه كارايي دوره يادگيري تركيبي با دوره هاي يادگيري الكترونيكي و حضوري در درس رياضي در ميان دانش آموزان دختر و پسر سال اول دبيرستان شهرستان اردبيل انجام داد به اين نتيجه دست يافت: ميزان يادگيري دانش آموزاني كه در دوره هاي تركيبي درس رياضي شركت كرده بودند از دانش آموزاني كه در دوره هاي صرفاً الكترونيكي و صرفاً حضوري در درس رياضي شركت كرده بودند بيشتر است.

 

2-3-2- پژوهش هاي انجام شده در خارج از كشور

  1. گيج  و برلاينر (1984) در تحقيقي نشان داده اند كه كيفيت يادگيري در روش هاي تدريس فعال از جمله روش بحث گروهي بيشتر از روش هاي غير فعال مانند سخنراني و تمرين و تكرار است(لطف آبادي،1374). ....

...

 

خريد

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه) , مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه)