فايل ماركت

مباني نظري ذهن آگاهي در روانشناسي (فصل دو)

مباني نظري ذهن آگاهي در روانشناسي (فصل دو)

در 47 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

ذهن آگاهي

در سراسر تاريخ، بشر تلاش مي كرد تا دلايل عذاب كشيدن و راه هاي فرونشاندن آن را پيدا كند. پيش از اين، همه سوالات مشتركي مي پرسيم: «چرا من احساس بهتري ندارم؟» «براي آن چه كار مي توانم بكنم؟» زندگي در اين دنيا به صورت اجتناب ناپذير، موجب مي گردد كه بدن ما با دردهاي فيزيكي، بيماري يا كهولت سن و مرگ رو به رو گردد. همچنين از زمان تولد تا مرگ به صورت ذهني با شرايط نامناسب روبرو مي شويم يا هنگامي كه موقعيت ها را حتي زماني كه زندگي ما در شرايط مساعد و آسان قرار دارد، ناسازگار مي يابيم و چيزي را كه مي خواهيم به دست نمي آوريم و با فقدان داشته هايمان روبرو مي شويم در اين شرايط سرسختانه تلاش مي كنيم تا احساس بهتري داشته باشيم (كابات زين،2005 ).

يكي از ويژگي هاي انسان موفق كسب مهارت هاي لازم براي مديريت بر خود (رفتار، هيجان، ذهن و ...) است. با توجه به مشغله‌هاي مختلف روزمره، نشخوارهاي فكري مداوم وشرايط پر استرسي كه پيرامون اكثريت ما وجود دارد، اهميت مديريت كردن ذهن بيش از پيش نمايان مي‌شود. براي مديريت ذهن لازم است قوانين ذهن را به درستي شناخته و با مديريتآن،از حداكثر توانمنديش بهره برد. ذهن آگاهي راهكاري موثر براي دستيابي به حداكثر توانمندي ذهن و مديريت بر آن است. ذهن آگاهي يا حضور ذهن به معناي آگاهي از افكار، رفتار، هيجانات و انگيزه ها است به طوري كه بهتر بتوانيم آنها را مديريت و تنظيم كنيم. به عبارت ديگر ذهن آگاهي به معناي توجه كردن به شيوه اي خاص است.يعني توجه و تمركزي كه سه عنصر در آن دخالت دارد: 1- بودن در حال حاضر2- هدفمند 3- بدون قضاوت. اين نوع توجه موجب افزايش آگاهي، شفافيت و وضوح و پذيرش واقعيت حال حاضر مي شود. بدين ترتيب متوجه مي شويم كه زندگي ما فقط در حال حاضر رخ داده و گره گشايي مي شود.

 از طرفي ذهن آگاهي يك عامل زيربنايي مهم براي رسيدن به رهايي است. زيرا روشي موثر و قوي براي خاموش كردن و توقف فشارهاي دنيا و يا فشارهاي ذهني خود فرد مي باشد.
حضور ذهن صحيح بدان معنا است كه شخص آگاهي خود را از گذشته و آينده به حال حاضر معطوف كند. زماني كه فرد در حال حاضر حضور داشته باشد، واقعيت را با تمام جنبه هاي دروني و بيروني اش مي بيند و در مي يابد كه ذهن به دليل قضاوت و تعبير و تفسيرهايي كه انجام مي دهد دائما در حال نشخوار و گفتگوي دروني است.وقتي فرد در مي يابد كه ذهن دائما در حال تعبير و تفسير است قادر مي شود با دقت بيشتري به افكار خود توجه كند و بدون بيزاري يا قضاوت آنها را مورد بررسي قرار دهد و علت وجود آنها را دريابد. تمرين ذهن آگاهي اين توانايي را به فرد مي دهد كه دريابد « افكار صرفا افكار هستند» و زماني كه مي فهمد افكارش ممكن است حقيقت نداشته باشند راحت تر مي تواند آنها را رها كند. انسان همواره پيامها يا صداهايي را از طريق ذهن استدلالي خود مي شنود. بسيار مهم است كه وي از پيامهايي كه در طي فكر كردن از ذهن خود مي شنود آگاه باشد، درگير افكارش نشود و بتواند آنها را رها كند. (كابات زين،2005). ...

...

پيشينه ادبيات

كارلسون، اسپيكا، ارسوليك و ديگران^[1]، (2000) اثرات ذهن آگاهي را را روي نمونه هاي همگن از بيماران سرطاني مورد بررسي قرار داده اند. آزمودني هادر مقايسه با گروه كنترل كاهش معنادار ي در اختلال خلق^[2] (56/0) سطح استرس كلي^[3] (31/0) را از خود نشان دادند.

گروسمن، لينهان و استفاون^[4]، 2004؛ نقل از سيرز و كاروس^[5] (2009) نتيجه گيري كرده اند كه برنامه ذهن آگاهي مبتني بر كاهش استرس براي اينكه افراد با مسائل سلامت جسمي  و رواني مختلف نظير درد، سرطان، بيماريهاي قلبي، افسردگي و اضطراب كنارآيند ثمربخش است.

...

[1] - Carlson, L. E., Speca, M., Patel, K. D. & Goodey, E.

[2] -Mood disturbance

[3] - Overall stress level

[4] - Stefan

[5] - Sears and kraus

...

برچسب ها : مباني نظري ذهن آگاهي در روانشناسي (فصل دو) , مباني نظري ذهن آگاهي در روانشناسي (فصل دو

مباني نظري و پيشينه پژوهش خود ناتوان سازي

مباني نظري و پيشينه پژوهش خود ناتوان سازي

در 50 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

نظريه­ هاي مربوط به خودناتوان­ سازي

     هيگينز (1990، به نقل از نيكنام و همكاران،1389) بنيان­هاي اصلي رفتارهاي خودناتوان­ساز را از گذشته تا روان­شناسي عزت­نفس آدلر دنبال مي­كند كه طبق آن، انگيزه­هاي افراد از نياز به جبران احساسات ذهني، حقارت و ضعف نشأت مي­گيرند. در سال­هاي اخير نيز، نظريه­هاي مختلفي از خودناتوان­سازي تحت تئوري­هاي هدف (مارتين و همكاران^[1]،2003)، نياز (اليوت و چرچ^[2]،2003)، انگيزش خودارزشي (كاوينگتون^[3]،1973)، خودتائيدي(سيگل و همكاران^[4]،2005) و خود تنظيمي^[5](هندريكس و هيرت^[6]،2009) تعيين شده­است.

نظريه آدلر

     آدلر معتقد بود كه احساس­هاي حقارت^[7] هميشه به عنوان يك نيروي برانگيزاننده در رفتار وجود دارند. او نوشت: انسان­بودن يعني خود را حقير احساس­كردن، چون اين حالت در همه ما مشترك است، نشانه ضعف نا به­هنجاري نيست. اين احساس­ها منبع همه تلاش­هاي انسان براي غلبه­كردن بر حقارت حتي واقعي يا تخيلي­مان است. آدلر معتقد بود كه كودك از قدرت و نيرومندي والدين خود و از نا اميدي تلاش براي مقاومت يا مبارزه با آن قدرت آگاه است. در نتيجه كودك نسبت افراد بزرگتر و نيرومندتر اطراف خود احساس حقارت را پرورش مي­دهد. اگر چه تجربه اوّليه حقارت به كودكي مربوط مي­شود ولي به صورت ارثي تعيين نشده­است، بلكه اين تجربه از محيط ناشي مي­شود كه براي همه كودكان يكسان است، بنابراين احساس­هاي حقارت، گريز ناپذيرند، امّا از آن مهم­تر ضروري هستند، زيرا براي تلاش و رشدكردن انگيزش فراهم مي­آورند.

     هر چه سن فرد بالاتر مي­رود؛ بر تمايل او به اينكه بر ضعف خود غلبه كند و همانند ديگران شود و كارهايي كند كه آن­ها مي­كنند افزوده مي­شود. او به پيشرفت­هاي خود قانع نيست و پيوسته احساس حقارت مي­كند و به دنبال هدف­هاي تازه­تر و عالي­تر مي­رود امّا گاهي نيز پيش مي­آيد كه آدمي نقص يا ضعف (چشمان ضعيف، سردرد، زخم معده) را بهانه قرارداده و براي خودداري از انجام كارهاي دشوار يا براي توجيه شكستي كه در به ثمررساندن آن­ها برخوردار است، دليل­تراشي كنند. آدلر بر اين باور است، كودكاني كه داراي نقص بدني هستند، خود را براي روبرو شدن با پيشامدهاي زندگي ناتوان احساس مي­كنند و اين احساس ممكن است آن­ها را از كار و كوشش بازدارد و بر ناتواني آن­ها بيافزايد. (به نقل از سياسي، 1388)

[1]-Martin et al.

[2]-Elliot&Church

[3]-Covington

[4]-Siegel et al.

[5]-Self-regulation

[6]-Hendrix&Hirt

[7]-Inferiority feelings

....

تعريف خودناتوان­سازي

     در چنددهه پيش برگلاس و جونز^[1] و همكارانش نظر دادند كه افراد تلاش مي­كنند تا شرايط رفتارشان را طوري تنظيم كنند كه اگر عملكردشان ضعيف باشد، اين شرايط پيش از فقدان توانايي و ارزشمندي به عنوان عملكرد ضعيف جلوه نمايد. به عبارت ديگر، افراد مجموعه­اي از راهبردها را به كار مي­گيرند تا به عنوان قربانيان شرايط و نه ناتوان به آن­ها نگريسته شود برگلاس و جونز اين راهبردها را خود ناتوان­سازي ناميدند زيرا استفاده از آن ها ممكن است به تضعيف عملكرد بينجامد.

    راهبردهاي خودناتوان­سازي آن شرايط پيش­آيندي هستند كه افراد فراهم مي­سازند به اين اميد كه جانشين عواملي شوند كه در آينده ممكن است شايستگي آنان را مورد ترديد قرار دهد. آرماني آن است كه افراد اين شرايط را در عوامل بيروني جست وجو كنند نه در عوامل دروني به نظر برگلاس و جونز خودناتوان­سازي عبارت است از هر عمل يا زمينه عملي كه به فرد امكان مي­دهد تا شكست را به عوامل بيروني (بهانه) و موفقّيت را (به منظور كسب افتخار) به عوامل دروني نسبت دهد.

     انواع مختلفي از رفتارها و احساسات هستند كه به عنوان راهبردها يا عوامل خودناتوان­ساز شناخته شده­اند از قبيل مصرف دارو (برگلاس و جونز،1978، كلدينز و آركين،^[2] 1982)، مصرف الكل (برگلاس و جونز،1978، تاكر و همكاران،^[3]1981، هيگينزو هريس،1988) كم­آموزي^[4] (برگلاس و جونز،1978)، اضطراب امتحان^[5](هريس و همكاران، 1986، يوسونگ،1988)، اضطراب اجتماعي^[6] (اسنايدر و اسميت،1986،اسنايدر و همكاران،1988)، نشانه­هاي بيماري فيزيكي (اسميت و همكاران،1983)، فقدان تلاش و تمرين، (ماتسو،^[7] 1996، بام گاردنر و لوي^[8]،1988) انتخاب هدف­هاي غيرقابل دسترس (گرينبرگ،1985) فقدان آمادگي (هريس و اسنايدر،1986)، بهانه­سازي (استروب،1986)، چاقي(شيل و همكاران،1991)، مسامحه كاري، (وسلي،1994) فقدان خواب، همنشيني زياد با دوستان و يا درگيري در فعاليت­هاي بسيار (هيگينز و همكاران،1990) (به نقل از هاشمي، 1380)

     برخي از پژوهشگران به گونه­اي به خودناتوان­سازي اشاره كرده­اند مبني بر اينكه افرادي كه ترس از شكست دارند، برخي مواقع مجموعه­اي از حالات فيزيكي و رواني و يا نشانه­هاي مرضي را مطرح مي­كنند، به نحوي كه بتوان شكست را به اين نشانه­ها و نه عدم شايستگي اسناد داد. به عبارتي، آن­ها از اين نشانه هاي مرضي و حالات رواني به عنوان راهبردهاي خودناتوان­سازي استفاده مي­كنند. (اسميت و همكاران،1983) اين نوع راهبردها را، راهبردهاي خودناتوان­ساز خود گزارشي يا خودادعايي گويند( لري و شپرد، 1986).

[1]-Bereglas & Jones

[2]-Koldinz&Arkin

[3]-Taker

[4]-Underachievement

[5]-Test anxiety

[6]-Social anxiety

[7]-Matsu

[8]-Gardner & Lovy

...

پيامدهاي عاطفي خودناتوان­سازي

     اشاره كرديم كه خودناتوان­سازي به كاهش عزت­نفس مي­انجامد. شايد به همين دليل است كه افراد خودناتوان­ساز اغلب تجارب منفي عاطفي نيز گزارش مي­دهند. از آن­جايي كه هدف افراد خودناتوان­ساز از استفاده راهبردهاي خودناتوان­سازي حفظ ارزشمندي است مي­توان گفت كه آن­ها به نوعي درگير مقابله هيجان­مدار^[1] و نه مسئله­مدار^[2] هستند. به عبارتي، بيشتر قصد حمايت­كردن از خود دارند و نه بهبود عملكرد. شواهدي نشان مي­دهد افراد خودناتوان­ساز بالا نسبت به افراد پايين در خودناتوان­سازي بيشتر از راهبردهاي هيجان­مدار نظير (انكار، عدم در گيري شناختي^[3] ) و عدم درگيري رفتاري ^[4]و تمركز منفي^[5] استفاده مي­كنند و راهبرد­هاي مقابله مثبت نظيري (باز تعبيري مثبت و بهبود هيجان ) را به كار مي­گيرند. (زاكرمن ، 1998، به نقل از هاشمي،1380)

تحقيقات انجام­ شده در داخل كشور

ريحانه شهيدي(1392) در پژوهشي با عنوان اثربخشي گشتالت­درماني به شيوه گروهي بر افزايش جرأت­ورزي و كاهش افسردگي دانش­آموزان دختر به اين نتيجه رسيد كه شركت­كنندگان در گروه­هاي گشتالت­درماني به بهترين نحو آزادي و اشتياق را در افراد جهت تغيير ايجاد نمايد و باعث افزايش جرأت­ورزي شود.

ربيعي و همكاران (1392) در پژوهشي با موضوع شناخت اثربخشي برنامه جرأت­ورزي مدرسه محور بر مهارت­هاي خود تصميم­گيري و خود حمايتي دانش­آموزان دبيرستاني به اين نتيجه رسيد كه برنامه­هاي جرأت­ورزي در دانش­آموزان دبيرستاني منجر به افزايش مهارت­هاي خود تصميم­گيري و خود حمايتي مي­شود.

اسلامي و همكاران (1391) در پژوهشي با عنوان ارزيابي اثربخشي برنامه جرأت­ورزي بر ميزان استرس، اضطراب و افسردگي دانش­آموزان دبيرستاني دريافتند كه اجراي برنامه­هاي جرأت­ورزي در دانش­آموزان سنين دبيرستاني منجر به كاهش ميزان اضطراب، استرس و افسردگي آنان مي­شود.

در پژوهشي فهيمه پيرساقي (1391) به بررسي اثربخشي آموزش خود متمايزسازي بر جرأت­ورزي نمود و دريافت كه كه آموزش مؤلفه­هاي خود متمايزسازي منجر به افزايش جرأت­ورزي مي­شود.

دكترابراهيمي قوام و همكاران (1391) در پژوهشي با عنوان تأثير آموزش مهارت­هاي ابراز در افزايش جرأت­ورزي و عزّت­نفس دانش­آموزان كم­جرأت دختر پايه سوم تا پنجم ابتدايي شهر تهران دريافتند كه آموزش مهارت­هاي ابراز وجود باعث افزايش جرأت­ورزي دانش­آموزان كم جرأت شده­است و اين تأثير در فاصله بين پس­آزمون و مرحله پيگيري دوام داشته­است.

[1]-Emotion-focused

[2]-Problem-focused

[3]-Cognitived disengagment

[4]-Behavioral disengagment

[5]-Negative focus

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش خود ناتوان سازي , مباني نظري و پيشينه پژوهش خود ناتوان سازي,مباني نظري و پيشينه پژوهش خود ناتوان سازي , مباني نظري و پيشينه پژوهش خود ناتوان سازي,

مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن

در 53 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

انواع و شيوع رفتارهاي پر خطر

از ميان رفتار هاي پر خطر چندين نوع خاص به دليل شيوع شان در نوجوانان امروز، مورد توجه متخصصين     مي باشد . بسياري از اين رفتارهاي منجر به آمار بالاي مرگ و جراحت در ميان نوجوانان گرديده و  يا اثرات منفي روي جامعه دارند كه در ادامه به برخي از آنها اشاره خواهد شد( گازمن، 2007) .

 رفتارهاي خود آسيب رسان ، خشونت و خود كشي

در ميان نوجوانان، خود آسيب رسان ترين رفتارها مربوط به رانندگي است. گرفتن گواهينامه يكي از هيجان انگيزترين آرزوهاي دوره نوجواني است اما متأسفانه تصادفات رانندگي يكي از دلايل فوت نوجوانان را در بر مي گيرد. بسياري از صدمات و جراحت ها با نبستن كمربند ايمني تشديد شده( و منجر به مرگ مي شود) . تقريبا 30 % نوجوانان ايالات  متحده اظهار مي دارند كه به ندرت از كمربند ايمني استفاده مي كنند يا اينكه هرگز استفاده نمي كنند. تركيب مصرف الكل و رانندگي نيز در مرگ نوجوانان در اثر تصادفات رانندگي سهم عمده اي دارد. حدود 10 %  نوجوانان ايالات متحده اظهار مي دارند كه پس از نوشيدن الكل اقدام به رانندگي كرده اند و 36 % در حين رانندگي اقدام به نوشيدن الكل كرده اند. خبر خوب آن است كه شيوع رفتارهاي پر خطر مرتبط با رانندگي در طي چهار سال گذشته كاهش قابل ملاحظه اي داشته است. با وجود اين رفتارهاي پر خطر مربوط به رانندگي يك مشكل جدي در طول دوران نوجواني است(پينكرتون وآبرامسون^[1]، 2005 ) .

درگيري فيزيكي و پرخاشگري، گروه ديگري از رفتارهاي خودآسيب رسان را تشكيل مي دهند. اين گروه از رفتارها پس از تصادفات رانندگي دومين عاملي است كه منجر به مرگ افراد بين سنين 34 – 15 سال مي شود. 36 % از نوجوانان ايالات متحده اظهار مي كنند كه در طي يكسال گذشته درگيري فيزيكي داشته اند(پسران 43% و دختران 28% ) به طور مشابه هم پسران و هم دختران گزارش كرده اند سلاح گرم يا سرد حمل مي كنند   ( 19% ). با وجود اين تفاوت معناداري بين حمل سلاح توسط پسران (29%) و دختران (7%) وجود دارد (پينكرتون وآبرامسون، 2005) .

نهايتاً خودكشي يكي از پر خطرترين رفتارها در ميان نوجوانان امروز است. نزديك به 17% (تقريبا از هر 5 نوجوان يك نفر) از نوجوانان در ايالات متحده اقدام به خودكشي داشته اند و 13% به طور واقعي افكار خودكشي داشته اند. در ميان نوجوانان ايالات متحده هر ساله 4/8% اقدام به خودكشي گزارش مي شود. در حال حاضر خودكشي سومين عامل مرگ و مير در ميان نوجونان سنين 15 – 24 سال مي باشد كه86% از اين مرگ و ميرها به پسران و14% به دختران اختصاص دارد(گازمن^[2]،2007)

 مصرف سيگار

با اينكه در همه جوامع سعي مي شود ميزان مصرف سيگار را پائين بياورند، به نظر مي رسد كه براي رسيدن به اين هدف مشكلات زيادي وجود دارد. تحقيق درباره نوجوانان 19-11 ساله نشان مي دهد كه 16% آنها رسماً سيگاري هستند و ترك اين عادت نيز به نظر دشوار مي رسد تحقيقي كه در سال 1995 انجام شده است، نشان ميدهد كه 25% از نوجوانان ايالات كبك كانادا سيگار مي كشند كه 15 %  آنها بين سنين 14-12 سال و 38 % از آنها بين سنين18-15 سال قرار دارند(صرامي، قرباني و مينويي،1392).

1 _ Pinkerton&Abramson

2 _ Gusman

...

 رفتارهاي جنسي پر خطر

رفتارهاي جنسي به دليل خطرات بالقوه جسمي( مانند بيماري هاي مقاربتي)  و خطرات هيجاني – اجتماعي كه در بر دارند، يكي ديگر از رفتارهاي پر خطر معتادان محسوب مي شوند. معتادان ممكن است براي مشكلات هيجاني و اجتماعي فعاليت جنسي آمادگي نداشته باشند و بسياري از فعاليت هايي جنسي معتادان ممكن است ايمن نباشند. در ايالات متحده آمريكا 47%  از معتادان در سنين پائين نوجواني رابطه جنسي را تجربه كرده اند (برگ و راس^[1]،2011)

در اين ميان معتادان كه درگير رابطه جنسي شده اند، تنها 63% در طي آخرين رابطه جنسي شان از كاندوم استفاده كرده اند و 17%  از روش هاي ديگري جهت كنترل بارداري استفاده نموده اند. رفتارجنسي محافظت نشده  به  دليل احتمال گسترش بيماري هاي مقاربتي  و   بارداري ناخواسته، خطرات را تشديد مي كند. تقريباً نيمي از 19 ميليون بيمار جديدي كه در طي يكسال گذشته مبتلا به بيماري مقاربتي تشخيص داده شده اند، معتادان بين سنين 18-22  سال بوده اند و 13% تشخيص هاي جديد، ايدز معتادان سنين 13تا24 سال را تشكيل مي دهند. بارداري معتادان هم يك اثر احتمالي رفتارهاي پر خطر  و هم به خودي خود يك عامل خطر مي باشد .

ميزان بارداري نوجوانان در آمريكا در طي چند سال اخير كاهش يافته است. امروزه ميزان بارداري نوجوانان تقريبا 75% براي دختران بين سنين 15-19 سال مي باشد كه نسبت به سال 1990 ، 36% پائين تر مي باشد. با وجود اين، اين نسبت در همه كشورهاي توسعه يافته ديگر(مانند كانادا ، ژاپن و آلمان) در پايين ترين ميزان خود قرار دارد(برگ و راس^[2]،2011).

1 _  Berg&Ross

1 _ Berg&Ross

...

 ديدگاه هاي مرتبط در خصوص اعتياد و رفتارهاي پرخطر

 ديدگاه رواني اجتماعي

به نظراريكسون فرددرهريك ازدوران رشدبايك بحران رواني اجتماعي روبه رواست درصورتي كه فردبتواننداين بحران راپشت سربگذاردمي تواندسلامت رواني خودراحفظ كنددرغيراين صورت سلامت روانش به خطرمي افتد.تغييرات بدني دوره نوجواني،تعادل فردرابه هم مي زند.نوجواني بابحراني باعنوان پراكندگي هويت مواجهه مي شود.اريكسون آن رابحراني بهنجارمي داند ولي ناتواني دركنارآمدن با آن رانابهنجارمي داند،امكان داردفردبراي مقابله باپراكندگي هويت به گروه ها وفرقه هاي مختلف گرايش آوردياباقهرمانان همانندسازي كند.اينها كساني هستندكه استدالهاي اخلاقي آنهاهنوز رشد نيافته و به دشواري مسؤليت زندگي را بر عهده مي گيرند و تفكري نامنظم دارند(ماسن وكيگان2001؛ ترجمه ياسايي،1380).

 ديدگاه روان تحليلگري

فرويد تأكيد زيادي روي نوجواني به عنوان يك دوره رشد نداشته است زيرا معتقد بود 5 تا 6 سال اول زندگي سالهاي مهمتري در رشد شخصيت هستند. همانند مرحله احليلي، در مرحله تناسلي نيز ليبيدو در ناحيه تناسلي متمركز است. با وجود اين در حالي كه لذت جنسي كودك عمدتاً به طريق خودارضايي است، لذت جنسي در نوجوانان ارضاء از طريق ديگري است يعني لذت جنسي درخدمت نسل قرارمي گيرد. واقعه ديگري كه به اعتقاد فرويد در طي نوجواني روي مي دهد، بيداري مجدد تعارض اديپي است. تعارض معمولا به  علت ميل جنسي ناخودآگاه كودك نسبت به والد غيرهمجنس است. حل موفقيت آميز اين تعارض در نتيجه همانندسازي كودك با والد همجنس است. سپس همانندسازي مناسب نقش جنسي حاصل شده  و دوره نهفتگي شروع مي شود. ...

...

پيشينه پژوهش

پيشينه داخلي پژوهش

در ايران نيز مدتي است كه توجه به رفتارهاي پر خطر در نوجوانان و راه هاي مقابله با آنها آغاز شده است. به عنوان مثال برنامه آموزشي مهارتهاي زندگي در مقطع راهنمايي از سال 81  در برخي مدارس به اجرا درآمده، به همين منظور طراحي شده است. مسؤلان مربوطه اظهار مي دارند كه اين طرح شامل آموزش هاي پيشگيرانه در چهار مورد دخانيات، اعتياد، ايدز و خشونت است كه در قالب آموزش مهارتهاي ارتباطي توانايي تصميم گيري، توانايي تفكر خلاق، مهارت خودشناسي و توانايي مقابله با هيجانها و تنش و ... ارائه مي گردد. اين برنامه در سال 81 در هزار كلاس به اجرا در آمد و پس از ارزشيابي، در سال 82 اين تعداد به حدود 2000 كلاس رسيد و در سال 83 اين ميزان به 6000 كلاس افزايش يافت(سليماني نيا، 1386).

در ايران مطالعات كمي در زمينه كاهش رفتارهاي پرخطرجنسي انجام گرفته است. در پژوهشي تأثير متادون در كاهش رفتارهاي پر خطر معتادان بررسي شده است كه نتايج نشان­دهنده­ي تغيير معنادار در رفتارهاي آنها قبل و بعد مداخله بوده است(مرسلي،1387). در پژوهش حيدري، ميراحمدي زاده، كشتكاران، اعتمادي و لطفي(1390) كه با هدف بررسي تغييرات رفتارهاي جنسي محافظت نشده و استفاده از سرنگ مشترك در معتادان مراجع كننده به مراكز درمان نگهدارنده متادون انجام گرفته است، نتايج نشان دهنده كاهش معني­دار تزريق­هاي مشترك و رفتارهاي جنسي محافظت نشده مي­باشد كه البته اين تغييرات در رفتارهاي جنسي محافظت نشده كمتر بوده است. در بررسي بيان زاده، بوالهري، عاطف وحيد، نوري قاسم آبادي، ربابه و همكاران(1386) با هدف بررسي نقش مداخلات دارويي و روانشناختي معمول در كاهش آسيب ناشي از مصرف مواد در معتادان زنداني انجام شده است، نشان داده شده است كه اين درمان­ها در كاهش تزريق مشترك، تزريق با وسايل غير استريل تأثير معنادار داشته است اما در زمينه كاهش رفتارهاي پرخطر جنسي در قبل و بعد مداخله در گروها هيچگونه تفاوتي ديده نشده است. همچنين در مطالعات زارعي، نوروزي، ظفري زاده و دست باز(1392) تاثير آموزش مهارت خودآگاهي بر كاهش رفتارهاي پرخطرجنسي معتادان بررسي شده است كه در اين مداخله رفتارهاي پرخطر جنسي معتادان به­صورت معني­داري كاهش يافته است. ...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن , مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن,مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن , مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن,مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن , مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن,مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن , مباني نظري و پيشينه رفتارهاي پر خطر و انواع آن,

مباني نظري و پيشينه پژوهش اخلاق حرفه اي

مباني نظري و پيشينه پژوهش اخلاق حرفه اي

در 60 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

اخلاق حرفه اي

رويكردهاي عمده در فلسفه اخلاق

در اينجا مي­توان به بيان انواع رويكردهاي مطرح در فلسفه­ي اخلاق كه عبارت­اند­از:  رويكرد وظيفه­گرايي، رويكرد نتيجه­گرايي، سودگرايي( لذت­گرا)، رويكرد فضيلت­گرا، اشاره كرد.

رويكرد وظيفه­گرايي

واژه وظيفه­گرايي^[1] را نخستين بار، جرمي بنتام^[2] در كتاب وظيفه­گرايي يا علم اخلاق، مطرح كرد. واژه انگليسي  Deontologismتركيبي است از Deontoبه معني «تكليف» و «وظيفه» و Logos به معناي «شناخت» (موحدي، 1389: 165). نظريات مربوط به وظيفه­گرايي نظرياتي­اند كه بدون توجه به نتايج افعال، آن­ها را ذاتاً خوب يا بد مي­دانند. موضوعي كه در اين دسته از نظريه­هاي اخلاقي تأكيد مي­شود اين است كه همه ما وظايفي را بر عهده‌داريم كه شامل اعمالي است كه بايد انجام دهيم و يا نبايد انجام دهيم. اين اعمال صرف‌نظر از پيامدي كه دارند، بر عهده ما هستند. (فرانكنا، 1385 : 47-46 ). ...

[1]. Task-oriented

[2]. Geremy Bentam

...

2-1-3- ديدگاه صاحب نظران

نگاهي به اين همه آراء و نظرات گوناگون، اين ديدگاه را منطقي و موجه ميسازد كه اخلاق موضوعي است كه با همه وقت و كوششي كه در مطالعه آن بهكار رفته، درباره آن اختلاف عقيده بسيار بوده و هنوز هم هست. چنين تشتت در آرائي را ميتوان به زمينههاي اجتماعي و فرهنگي كه خاستگاه چنين نظرياتي بودهاند، نسبت داد. شكّي نيست كه اخلاق، مفهومي وابسته به فرهنگ است و هر يك از اين نظريهپردازان و صاحبان مكاتب اخلاقي  آگاهانه يا ناآگاهانه تحت تأثير زمينههاي فرهنگي زمانه، به نظرگاههاي خاصي از مفهوم اخلاق دست‌يافته‌اند. از آنجايي كه مفهوم اخلاق  توسط انديشمندان دورههاي زماني مختلف و از زواياي مختلف مورد بحث قرارگرفته است، محقق براي تبيين نظرات انديشمندان در حوزه‌ي اخلاق اين نظرات را با توجه به حيطههاي عمدهي فعاليت انديشمندان (فيلسوفان، روانشناسان، جامعهشناسان و..) دستهبندي كرده است. در ادامه به بخشي از اين نظريات از ديدگاه انديشمندان اسلامي، فيلسوفان، روانشناسان و جامعهشناسان پرداخته خواهد شد.

2-1-3-1-  انديشمندان اسلامي

2-1-3-1-1-  ابوحامد محمد غزالي (450-505ق)

غزالي از جمله انديشمنداني است كه به سرشت پاك آدمي اعتقاد  دارد. او بر اين باور است كه با تربيت و تهذيب اخلاق، آدمي به كمال مي رسد. وي نمونه كامل اخلاق را در وجود پيامبر اكرم (ص) نشان ميدهد كه اين خود ترديدي در مبناي اسلامي فكر او باقي نميگذارد؛ چنانچه انديشه عشق الهي محبت هم، كه نزد وي به زبان علماي اخلاق«خير اعلي تلقي ميشود، به تعليم اخلاقي بيشتر رنگ تصوف ميبخشد تا رنگ فلسفي. در اين صورت ادعايي گزاف خواهد بود كه علم اخلاق وي را متأثر از ارسطو و حكماي پيشين بدانيم» (گروه نويسندگان،1372: 295). غزالي اخلاقيات را قابل تغيير و زوالپذير ميداند تا آنجا كه مينويسد: اگر علم اخلاق و تعليم و تربيت تغييرپذير نبود، توصيهها و موعظه‌ها و تأديب‌ها، كاري لغو و بيهوده بود و هرگز پيامبر(ص) نميفرمود: اخلاق خود را نيكو گردانيد. و چگونه ميتوان تغييرپذيري را نسبت به انسان انكار كرد، با آنكه اين امر در حيوانات امكانپذير است (گروه نويسندگان:1372: 303).

2-1-3-1-2-  علامه سيد محمدحسين طباطبايي(1281-1360ش)

علامه معتقد است كه ايمان و اخلاق رابطه متقابل با يكديگر دارند، به‌ طوري‌ كه ايمان به يگانگي آفريننده ازلي و ابدي اين عالم كه هيچ‌ چيز از علم و احاطه او خارج نيست و قدرتش مقهور هيچ قدرتي نميشود، پشتوانه اخلاقي بوده، و باعث پايداري فضايل اخلاقي ميگردد. از سويي ديگر، ايمان به وسيله اخلاق كريمه استوار مي شود و از ضعف مصون مي ماند. چنان‌ كه خود ايمان اساسي است كه درخت سعادت آدمي را رشد ميدهد و باعث رويش اخلاق كريمه در انسان ميگردد (اميد،1380: 52).

 ازنظر علامه، فجور و تقوا و امور اخلاقي به انسان الهام شده است و اين از خصوصيات خلقت آدمي است (طباطبايي، 1414: 298). انسان داراي فطرتي است كه جنبه عملي، او را به اعمالي فرا مي خواند كه سعادت تو را تأمين نمايد. اين مورد، همان بايدها و نبايدهاي است كه از درون انسان برميخيزند و حسن اخلاقي او را تشكيل ميدهند و انسان به‌گونه‌اي است كه فطرتاً مجهز به ملكات و اصول اخلاقي ميباشد (همان: 271-270). ...

....

پژوهش هاي پيشين

در مطالعه حاضر پژوهشگر به بررسي پژوهش هاي انجام‌شده داخلي و سپس به بيان پژوهشهاي خارجي در زمينه اخلاق حرفه اي، تحت عنوان مباني پژوهشي پژوهش، توسط شيوه‏ي مرور تجميعي به بررسي خلاصه نتايج پژوهش‏هاي پيشين پرداخته است.

2-2-1-  پژوهش هاي داخلي

دين محمدي (1382) در پژوهشي با عنوان "بررسي ميزان رعايت اخلاق پرستاري در عملكرد حرفه اي پرستاران شاغل در بخشهاي بزرگسالان بيمارستانهاي منتخب دانشگاه علوم پزشكي تهران" نشان ميدهد بيشترين درصد واحدهاي مورد پژوهش در دادن دارو و برقراري ارتباط با بيماران عملكرد نامطلوب داشته اند، ولي در ارتباط با همكاران عملكرد نسبتاً مطلوبي داشته اند.

 در پژوهشي ديگر جبلي (1383) "اخلاق حرفه اي خبر در اسلام" را مورد بررسي قرار داده است. ازجمله اصول اخلاقي دين مبين اسلام كه در حوزه خبر بر آن تأكيد ميكند، مسئوليت اجتماعي روزنامه نگار و رعايت مصالح عموم، توجه به حق مردم در دستيابي به اطلاعات سازنده و مفيد، شجاعت در نقل حقايق، تأكيد بر صداقت و عينيت خبر و احتراز از تحريف اخبار، توجه به منبع اعتبار خبر، خودداري از مكر و خدعه در خبر، حفظ حرمت و حريم فرد و جامعه و درعين‌حال انتقاد سالم و عمل به وظيفه امانت‌داري جامعه است. اگرچه برخي هنجارها و ارزشها در مرحله تطبيق و اجرا ممكن است با تفسير و تأويل هاي متعدد روبه رو شوند، اما اساس تعاليم اسلامي اصول و اخلاق حرفه اي خبر را به گونه اي شفاف تبيين ساخته است.

كياني، نوابينژاد، احمدي (1387) در مطالعه اي به بررسي عوامل مرتبط با ميزان رعايت اخلاق حرفه اي از سوي روانشناسان و مشاوران پرداخته است. جامعه آماري اين پژوهش را كه به روش همبستگي انجام‌شده، مشاوران و روانشناسان داراي مدرك تحصيلي كارشناسي ارشد و بالاتر را تشكيل ميدادند كه در دفاتر مراكز خصوصي شهر تهران مشغول به ارائه خدمات مشاورهاي بودند. نتايج يافته هاي اين پژوهش نشان داد كه ميزان رعايت اخلاق حرفه اي برحسب ميزان سن و نوع رشته تحصيلي  در بين مشاوران و روانشناسان تفاوت معناداري دارد، درحالي‌كه ازنظر جنسيت، وضعيت تأهل، سابقه كار تفاوت معناداري ديده نشد. همچنين ميزان شناخت مشاوران و روانشناسان از اخلاق حرفهاي داراي كشيدگي منفي بود.
احمدي، اخوي، رئيسي، رحيمي (1387) در پژوهشي به بررسي ميزان شناخت مشاوران و روانشناسان  از اصول اخلاق حرفه اي پرداخته است. در اين پژوهش تعداد 150 نفر از شاغلين مشاوره و روان‌درماني مراكز خصوصي و دولتي شهر تهران به روش تصادفي انتخاب و مورد بررسي قرار گرفت. نتايج پژوهش نشان داد ميزان شناخت افراد مورد بررسي در زمينه ضوابط اخلاق حرفهاي داراي كشيدگي منفي بوده و بيشتر افراد مورد مطالعه از شناخت خوبي نسبت به ضوابط اخلاق حرفه اي برخوردار بودند. همچنين نوع جنسيت، وضعيت تأهل و سطح تحصيلات مشاور و روانشناس با ميزان شناخت ضوابط اخلاق حرفه اي در ابعاد تماس بدني، مسائل بين فرهنگي و سودمندي جلسات تفاوت معناداري وجود دارد. ...

...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش اخلاق حرفه اي , مباني نظري و پيشينه پژوهش اخلاق حرفه اي, مباني نظري و پيشينه پژوهش اخلاق حرفه اي , مباني نظري و پيشينه پژوهش اخلاق حرفه اي, مباني نظري و پيشينه پژوهش اخلاق حرفه اي , مباني نظري و پيشينه پژوهش اخلاق حرفه اي,

مباني نظري و پيشينه پژوهش برند و برندينگ

مباني نظري و پيشينه پژوهش برند و برندينگ

در 102 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي

و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

مفاهيم برند

تعاريف متنوعي از برند ارائه شده است و رويكردهاي مختلفي در اين تعاريف وجود دارد. برخي از تعاريف از ديدگاه مصرف‌كننده است؛ برخي از منظر شركت و حتي پاره‌اي ديگر از تعاريف بر حسب هدفي كه دنبال مي‌كنند تشريح مي‌شوند.

مدت‌ها بود كه برند تنها به عنوان بخشي از محصول فيزيكي قلمداد مي‌شد و بيشتر تعاريف برند، تعبيري از برند به عنوان يك واژه، نام و يا علامت داشت (اُرد،^[1] 1999). امروزه برند چيزي فراتر از اين امور است. يك برند ارائه دهنده مجموعه‌اي از قول‌ها و تعهدات است و به اعتماد، ثبات و پايداري و مجموعه‌اي تعريف شده از انتظارات اشاره دارد (ديويس،^[2]2000). اين مجموعه قول‌ها و تعهدات شامل خصوصيات و ويژگي‌هايي است كه خريدار مي‌خرد و حاصل آن رضايت اوست. ويژگي‌هايي كه يك برند را شكل مي‌دهد ممكن است واقعي يا غيرواقعي، عقلايي يا احساسي، ملموس يا نامرئي باشد (آمبلر،^[3] 1992). اگرچه يك مصرف‌كننده ممكن است هيچگونه ارتباطي با يك محصول يا خدمت نداشته باشد ولي او مي‌تواند نوعي ارتباط با برند و ويژگي‌هاي آن داشته باشد (وبستر،^[4] 2000). اين ارتباط با برند و ويژگي‌هاي آن متأثر از ادراكات مشتري است و كاملاً ذهني است (وود،^[5] 2000) و همين ارتباط ضامن بقاي رابطه‌اي بلندمدت كسب و كار و مشتري است (فرنير،^[6] 1998). در حقيقت، ادراك مشتريان از برند، خواه درست باشد خواه نادرست، مبناي تصميم‌گيري آنها براي خريد برند است (بوكر،^[7] 2003). اگر برندي به طور دائم به عنوان ارائه‌دهنده استانداردهاي بالايي از كيفيت ادراك شود، با ارزش و قوي محسوب مي‌شود. بنابراين، درك اين موضوع كه چرا نويسندگان، برند را چيزي بيشتر و يا كمتر از مجموعه رابطه‌هاي ذهني افراد نمي‌دانند، در اينجا مشخص مي‌شود (برون،^[8] 1992). برندهاي قوي در دنيا داراي جايگاهي منحصر به فرد در ذهن مصرف‌كنندگان هستند و اين جايگاه‌ها تقريباً براي تمام افراد در گوشه و كنار دنيا به يك نحو تفسير و تعبير مي‌شود (آنكل، كوكس و مكرايي،^[9] 1995). مثلاً، وقتي شما به برند فدكس^[10] فكر مي‌كنيد، «حمل تضميني» به ذهن شما مي‌رسد و يا وقتي به ولوو^[11] مي‌انديشيد، «امنيت تضميني» به ذهن شما مي‌رسد (ديويس، 2000 و آكر^[12] 1996). اگر يك محصول براي كاركردي خاص توليد مي‌شود و در دنياي خارجي وجود دارد، برند در واقع معنا و مفهومي وراي اين كاركرد است و در ذهن افراد قرار دارد (هولي،^[13] 2000).

به عقيده گرندر و لوي^[14] (1955)، نام تجاري نمادي پيچيده است كه دامنه متنوعي از ايده‌ها و ويژگي‌ها را دربر مي‌گيرد. نام تجاري نه تنها با استفاده از آهنگ خود (و معني و مفهوم لغوي) بلكه مهمتر از آن با استفاده از هر عاملي كه در طول زمان به نحوي با آن درآميخته و در جامعه به صورت هويتي اجتماعي و شناخته شده نمود يافته، با مشتري سخن مي‌گويد.

علاوه بر توصيفات و تعاريف فوق، تعاريف ديگري به شرح زير نيز از برند وجود دارد.

- انجمن (گروه) بازاريابي آمريكا^[15] اينگونه برند را تعريف مي‌كند. «يك نام، واژه، سمبل، يا طرح يا تركيبي از آنها مي‌باشد. هدف آن شناساندن محصولات و يا خدمات يك فروشنده يا گروهي از فروشندگان و همچنين تمايز محصولات آنها از ساير رقباست. يك برند، يك محصول يا خدمت است كه ابعادي را به محصولات و خدمات اضافه مي‌كند تا اين محصولات و خدمات را كه براي يك نوع نياز خلق شده‌اند از ساير محصولات و خدمات متمايز سازد. اين تمايزها مي‌تواند كاركردي منطقي، يا قابل لمس و يا حتي غيرقابل لمس و احساسي داشته باشد (كاتلر و كلر،^[16] 2007، ص 274). ...

[1]- Urde.

[2]- Davis.

[3]- Ambler.

[4]- Webster.

[5]- Wood.

[6]- Fournier.

[7]- Bowker.

[8]- Brown.

[9]- Uncles, Cocks and Macrae.

[10]- FedEx.

[11]- Volvo.

[12]- Aaker.

[13]- Hawley.

[14]- Grander & Levy.

[15]- American Marketing Association.

[16]- Kotler & Keller

...

2-1-2 ارزش اقتصادي برند

مشتريان در هنگام خريد برندها دو نوع ارزيابي انجام مي‌دهند. يكي ارزيابي ذهني مورد خريداري شده و ديگري ارزيابي غيرذهني و مادي مورد خريداري شده. ارزش اقتصادي برند، ارزيابي غيرذهني مطلوبيت كالا يا خدمت مورد تقاضاست. اين ارزيابي بر مبناي ادراكي است كه مشتري از منافع حاصله در قياس با هزينه‌اي كه در قبال آن كالا يا خدمت انجام داده است دارد. عناصر ارزش اقتصادي برند عبارتند از: قيمت، كيفيت و راحتي و تسهيلات (مانند دسترسي). اين در حالي است كه ارزش ويژه برند، ارزيابي ذهني و ناملموس از برند است و چيزي متفاوت از ارزش ملموس و فيزيكي ادراك شده توسط مشتري است. به بيان ديگر مي‌توان گفت كه ارزش اقتصادي برند، محصول محور است، به اين معنا كه اگر شركتي محصولي متمايز ارائه دهد، در اينجا ارزش اقتصادي برند است كه مي‌تواند به فروش كمك كند. ولي ارزش ويژه برند، برند محور است، به اين معنا كه حتي اگر ديگر رقبا محصولات متمايز خود را ارائه دهند، يك شركت مي‌تواند با استفاده از ارزش ويژه برند خود، محصولات غيرمتمايز خود را حتي به ميزان بيشتري از رقبا به فروش برساند( كاتلر و كلر، 2007، ص 151).

3-1-2  برندينگ

برندينگ، اضافه كردن قدرت يك برند به محصولات و خدمات است. تمام فرآيند برندينگ درباره خلق تمايزات است. در برندينگ اينكه محصول چه كسي است (چه شخصيتي دارد)؟- يعني نام آن چيست و استفاده از ساير مشخصات يك برند براي شناسايي آن-، چه كاري انجام مي‌دهد و چرا مصرف‌كننده بايد آن را مصرف كند، مي‌بايد روشن شود. برندينگ ساختارهاي ذهني در ذهن مصرف‌كننده ايجاد مي‌كند و به آنها كمك مي‌كند تا اطلاعات مربوط به محصولات و خدمات را به گونه‌اي سازماندهي كنند تا تصميم خريد روشني داشته باشند و از طرفي، براي شركت ارزش‌زا باشد (كاتلر و كلر، 2007، ص 275). برندينگ چيزي فراتر از دادن يك نام به محصول و آن را وارد دنياي خارج كردن است. برندينگ نياز به تلاشي بلندمدت و سطح بالايي از مهارت و منابع دارد. ضمناً، تمايز برندينگ و بازاريابي نيز بايد در نظر گرفته شود. برندينگ نمي‌تواند جايگزيني براي بازاريابي باشد هم بازاريابي و هم برندينگ مورد نياز است. بازاريابي به پيش‌بيني نياز مصرف‌كنندگان بخش خاصي از بازار مي‌پردازد و سازمان را براي توليد محصولات و خدمات مورد نياز به حركت در مي‌آورد (كاپفرر،^[1] 2008، ص 31).

واژه‌نامه بين‌المللي بازاريابي (يادين، 2002، ص 53)، برندينگ را اينگونه تعريف مي‌كند:

استفاده يك شركت از تكنيك‌هايي براي اينكه سازمان يا محصول خود را از ديگران قابل تشخيص سازد. يعني اينكه چگونه هويت و كاركرد خود را در بازار بيان مي‌كند. در تفكر امروزي بازاريابي، برندينگ فرآيند شناسايي و متمايز ساختن يك محصول يا خدمت و بنا نهادن يكتايي و منحصر به فرد بودن آن است. برندينگ بخشي از فرآيند حساس بودن به چگونگي درك مشتريان از محصول يا شركت شماست. شما از برندينگ براي فرستادن سيگنال‌هايي به مشتريان كه مورد هدف شماست استفاده مي‌كنيد. مزاياي برندينگ عبارتند از:

محصول راحت‌تر به خاطر آورده شده و شناسايي مي‌شود؛ برندينگ بين تبليغات و ديگر شكل‌هاي ترويجي (مانند روابط عمومي، بسته‌بندي و ...) ارتباط قوي ايجاد مي‌كند؛ برندينگ پلي را بين رسانه‌هاي مختلف (مانند مطبوعات، تلويزيون، راديو، ...) و همچنين بين كمپين‌هاي مختلف بازاريابي برقرار مي‌كند؛ يك برند داراي ارزش‌هاي ترويجي است و در برندينگ، منافع مشتريان مي‌تواند با آن مرتبط شود؛ محصولات جديد مي‌توانند راحت‌تر تحت نام برند قوي‌تر و مشهورتر معرفي شوند؛ برندينگ و جايگاه‌يابي در ارسال پيام‌ها به مشتريان فعلي و بالقوه مؤثر است

...

[1]- Kapferer.

...

 4-1-2مفهوم ارزش ويژه برند

از اواخر دهه 1980 و با مطرح شدن فلسفه مديريت ارزش محور، ارزش ويژه برند به يكي از مفاهيم كليدي بازاريابي هم در بحث تئوري‌هاي مديريتي و هم در بحث وظايف مديريتي تبديل شده است. (سرينواسان و همكاران،^[1] 2005). موضوع برند بحث بسيار وسيعي است كه در برخي از كشورهاي جهان حتي به عنوان يك رشته تحصيلي مجزا در سطح كارشناسي ارشد و دكتري ارائه مي‌شود. و اين در حالي است كه بسياري از مردم ايران و حتي آنهايي كه تحصيلات دانشگاهي دارند با مفهوم برند آشنايي ندارند و اغلب برند را به عنوان مارك تجاري و يا ساير اجزاء برند در نظر مي‌گيرند. ارزش ويژه برند به عنوان يكي از پيامدهاي برند و برندسازي مطرح مي‌شود و يكي از موضوعاتي است كه طي 20 سال اخير مورد توجه قرار گرفته است و اين خود باعث شده كه تحقيقات بسيار زيادي در سطح جهان در رابطه با ارزش ويژه برند (به عنوان مثال، تاكنون احتمالاً بيش از 300 مدل در رابطه با ارزش ويژه برند ارائه شده است) انجام شود.

برند، دارائي با ارزشي است و در گذر زمان مي­بينيم كه سرمايه­گذاري­هاي كلاني برروي آن صورت گرفته است. حركت­هايي كه براي نخستين بار ارزش ويژه برند را نمايان نمود، دو حركت غيرعادي بود. يكي در سال 1985 و ديگري در سال 1987 بود. در سال 1985 ميلادي، رِكيت و كُلمن^[2] بهاي خوبي را براي خريد سرقفلي^[3] برند ايرويك^[4] از سيبا- گايگي^[5] پرداخت كردند و اين بهاي پرداختي به خاطر موارد غيرقابل تعريفي مانند ارزش مشتريان اين برند و ارزش ويژه برند بود. در سال 1987، گرندمت^[6]، شركت هيوبلين^[7] را كه صاحب برند اِسميرنُف^[8] بود خريداري نمود. گرندمت اعلان كرد كه براي برندهاي جديدش 599 ميليون فرانك در ترازنامه منظور خواهد كرد. اين دو حركت غيرمعمول بودند ولي انقلابي نبودند. انقلاب واقعي در عرصه ارزش ويژه برند زماني رخ داد كه فيليپ موريس^[9] در سال 1988 مبلغ 9/12 ميليارد دلار براي خريد شركت مواد غذايي گرفت^[10] پرداخت كرد. اين مبلغ 4 برابر ارزش دفتري دارائي­هاي ملموس آن شركت بود (شورتون، 2002، ص، 65).

در اوايل دهه 80، مديران بازاريابي در آمريكا از واژه ارزش ويژه برند براي نخستين بار استفاده كردند (باروايز^[11]، 1993). بعدها افراد آكادميك نيز از اين اصطلاح استفاده كردند-( لوتسر^[12] در سال 1998، فرگوهر^[13] در سال 1989، آكر در سال 1991، آمبلر^[14] در سال 1992 و كلر در سال 1993.) از اواخر دهه 80 به علت رايج شدن فلسفه مديريت ارزش مدار، ارزش ويژه برند- چه در تئوري و چه در عمل- به يكي از مفاهيم مهم بازاريابي در عرصه مديريت تبديل شد. نياز به سنجش ارزش ويژه برند منجر به ايجاد مدل­هاي بسيار در نقاط مختلف جهان شده است. تا سال 2005 بيش از 300 مدل مختلف ايجاد شده است. بيشتر اين مدل­ها بر ديدگاه مصرف­كننده و خريدار تمركز دارند (بِرمن، جاست- بنز و ريلي^[15]، 2008).

ارزش ويژه برند در سال 1988 توسط موسسه علوم بازاريابي امريكا^[16] به اين صورت تعريف شد كه مجموعه­اي است از رفتارها و ارتباطات مصرف­كننده­ي برند، اعضاي شبكه و كانال برند و شركت مادر كه موجب مي­شود برند بتواند سود بيشتري نسبت به زماني كه بدون نام برند باشد كسب كند (لوتسر، 1988). يك سال بعد، فرگوهر ارزش ويژه برند را به عنوان ارزش افزوده شده به شركت، تجارت و يا مصرف­كننده­اي كه كالاي همراه با برند را خريداري مي­كند معرفي كرد (فرگوهر، 1989). در تعريف ساده و در عين حال عميق اَمبلر، ارزش ويژه برند چيزي است كه ما در سر خود داريم و همراهمان است (اَمبلر، 1992). ارزش ويژه برند ارزش افزوده­اي است كه با محصولات و خدمات همراه مي­شود. آكر ارزش ويژه برند را به عنوان مجموعه­اي از دارايي­ها و تعهداتي كه با نام و سمبل (علامت) برند مرتبط است تعريف كرد (آكر، 1991). اين ارزش مي­تواند در قالب نحوه­ي نگرش، احساس و عمل مشتريان در ارتباط با برند انعكاس يافته يا در قيمت­ها، سهم بازار و سودي كه برند براي شركت به ارمغان مي­آورد منعكس شود. ارزش ويژه برند يك دارايي غيرقابل لمس و بسيار مهم براي شركت­ها است كه هم ارزش مالي و هم ارزش روانشناختي دارد (كاتلر و كلر، 2007، ص 276).

در ذيل تعاريف ديگري از ارزش ويژه برند آمده است:

- تعريف واژه­نامه بين­المللي بازاريابي^[17] از ارزش ويژه برند:

ارزش­ها، دارائي­ها سرمايه­ها و ادراكات مربوط به يك محصول، خدمت يا ايده كه به آن اختصاص مي­يابد و به وسيله سازنده­ي آن محصول، خدمت يا ايده ترويج داده مي­شود. ارزش ويژه برند به تعهدات و مسئوليت­هايي كه با برند مرتبط است نيز اطلاق مي­شود (يادين، 2002، ص 53).

- تعريف ديدگاه (مصرف­كننده) محور^[18] از ارزش ويژه برند:

ارزش ويژه برند، وضعيت و قدرت برند و توانايي آن براي برآورده­كردن و بالابردن انتظاراتي است كه   مصرف­كنندگان از اين انتظارات براي تعريف گروه محصول ايده­آل^[19] استفاده مي­برند و اين خود بيانگر اين است كه چگونه مصرف­كنندگان گروه محصول را مي­بينند و چگونه پيشنهادات گروه محصول را مقايسه مي­كنند و سرانجام اينكه به خريد اين گروه از محصول مي­پردازند (پسيكف^[20]، 2006، ص 30).

- تعريف نيكولينو^[21] (2001، ص77) از ارزش ويژه برند:

ارزش ويژه برند، مجموعه تمام ارزش­هاي متفاوتي است كه افراد به نام يك برند اضافه مي­كنند كه اين ارزش­ها مي­تواند تركيبي انتخابي از فاكتورهاي كاركردي و احساسي باشد. ارزش ويژه برند ناملموس است و در ذهن افراد قراردارد. در عين حال قابل تبديل شده به پول است.

...

[1]- Srinivasan et al.

[2]- Reckitt & Colman

[3]- Goodwill

[4]- Airwick

[5]- Ciba-Geigy

[6]-Grand Met

[7]- Heublein

[8]- Smirnoff

[9]- Philip Morris

[10]- Kraft

[11]- Barwise

[12]- Leuthesser

[13]- Farquhar

[14]- Ambler

[15]- Burmann, Jost- Benz, & Riley.

[16]- Anerican Marketing Science Institute

[17]- International Dictionary of Marketing.

[18]- Consumer Insight- Driven Definition of Brand Equity.

[19]- Category Ideal.

[20]- Passikoff.

[21]- Nicolion

...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش برند و برندينگ , مباني نظري و پيشينه پژوهش برند و مباني نظري و پيشينه پژوهش برند و برندينگ , مباني نظري و پيشينه پژوهش برند و ,برندينگ,مباني نظري و پيشينه پژوهش برند و برندينگ , مباني نظري و پيشينه پژوهش برند و ,برندينگ,برندينگ

مباني نظري و پيشينه پژوهش كتاب الكترونيك

مباني نظري و پيشينه پژوهش كتاب الكترونيك

در 72 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي

و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

كتاب الكترونيك چيست؟

اختراع رايانه و فناوري اطلاعات و ارتباطات، انقلابي در تاريخ علم به وجود آورده كه با رواج هرچه بيشتر رايانه در جزئي ترين مسائل روزمره، دنياي ما با سرعت هر چه بيشتر به دنياي الكترونيك و ديجيتال تبديل مي شود. كتاب و نشر آن هم از اين راه بازنمانده است و ظهور كتاب و نشر الكترونيكي به گونه اي كه در دهه اخير شاهد آن بوده ايم صنعت چاپ و نشر الكترونيكي را دستخوش تحولي عظيم كرده است.

اي بوك (e-book) يا كتاب الكترونيكي^[1]، پديده اي كاملا تازه در اين بين است و مي رود تا نظام آموزش و اطلاع رساني را با دگرگوني هايي اساسي مواجه سازد. بنابر تعريف دايره المعارف ويكي پديا^[2]كتاب الكترونيكي نسخه الكترونيك يا ديجيتال يك كتاب است؛ گرچه كتاب هاي الكترونيكي صرفا نسخه هاي الكترونيكي محتواي كتب چاپ شده يا ^[3]p- bookنيستند بلكه مي توانند علاوه برمتن، صوت و ساير امكانات مالتي مديا^[4] را نيز شامل شوند هم چنين مي توانند در قالب فايل هاي قابل استفاده توسط رايانه هم چون word text، PDF، HTML و فايل هاي اجرايي EXE درآيند. البته دو نوع از اين فرمت ها بيشتر از بقيه معروف هستند. يكي فرمت PDF مربوط به شركت Adobe Reader و ديگري فرمت LTI كه شركت مايكروسافت روي آن كار مي كند. فايل هايي كه با فرمت LTI عرضه مي شوند مي بايست توسط نرم افزاري به نام Microsoft Reader خوانده شوند، ولي اين فرمت هنوز نتوانسته مقبوليت چنداني كسب كند.(نيكنام، 1381)

در صنعت كتاب هاي الكترونيك يك بحث بزرگ فزاينده وجود دارد و آن اين است كه به چه چيزي مي توان كتاب الكترونيك گفت. در اين زمينه چند ديدگاه وجود دارد. (شكرخواه،1385)

ديدگاه اول:

كساني كه از يك دستگاه باتري دار - هم حجم و هم اندازه كتاب – براي خواندن كتاب الكترونيك استفاده مي كنند، بر اين باورند كه كتاب هايي الكترونيك هستند كه به وسيله اين دستگاه خوانده مي شوند و بقيه كتاب ها را نمي توان كتاب الكترونيك ناميد.

نظر گروه اول درباره اين كه كتاب الكترونيك چيست، اين است :"كتابي الكترونيكي است كه بتوان آن را به وسيله دستگاه كتابخوان مطالعه كرد؛ دستگاهي كه ابعاد آن به اندازه يك كتاب معمولي است، از باتري استفاده مي كند و باتري آن قابل شارژ است. اين دستگاه با هر بار شارژ حدود 20 تا 40 ساعت كار مي كند، بنابراين مي توان يك كتاب الكترونيك را با دستگاه كتابخوان، بدون اين كه درحين مطالعه احتياج به شارژ دستگاه باشد، مطالعه كرد. بايد اضافه كرد، كه اين دستگاه ها به رايانه متصل نمي شوند و صرفا براي خواندن كتاب هاي الكترونيك به كار مي روند. اين دستگاه كوچك براي دانشجويان جذاب است، چون دقيقا به اندازه يك كتاب با قطع رقعي است، از نظر حمل و نقل هيچ مشكلي ايجاد نمي كند و حتي حمل آن راحت تر از رايانه هاي موسوم به "نوت بوك^[5]" و "لپ تاپ^[6]" است. كتاب هايي كه به وسيله اين نوع دستگاه ها خوانده مي شوند، كاملا شبيه كتاب ديده مي شوند و حتي حروف آن ها به گونه اي است كه به نظر مي رسد با مركب چاپ شده اند.

...

[1]Electronic book

[2]Wikipedia

[3]Printed book

[4]Multimedia

[5]Note Book

[6]Lap Tope

...

تاريخچه كتاب الكترونيكي

سابقه كتاب الكترونيكي به اعتقاد هارولد هنكه به سال 1945 ميلادي بازمي گردد. در اين سال واني وار بوش مشاور علمي رياست جمهوري پيشنهاد كتاب الكترونيكي را تحت عنوان مي مكس مطرح مي كند (وايلداستورم، به نقل ازكافي امامي، 1383).

وچ در سال 1999 اظهار داشت كه آنچه ما آن را پديده نو كتاب الكترونيكي مي ناميم، تداوم ايده هاي بوش و كاي است و آن ها نيز به نوبه خود تداوم پروژه گوتنبرگ در زمينه چاپ هستند. در پروژه بوش در سال 1945 دستگاهي تهيه شد كه برخي پژوهشگران آن را اولين كتاب الكترونيكي مي دانند. اين دستگاه حاوي ميكروفيلم و يك بازخوان و صفحه هايي براي خواندن مطالب بود. در هنگام نياز كاربر مي توانست كتاب، عكس، صفحه ها و ساير اموري را كه روي كاغذ انجام مي داد، آرشيو و نمايه كند و سپس آن را روزآمد سازد. البته به عقيده هنكه دستگاه بوش بيشتر به يك سيستم مديريت مدرك نزديك بود تا به يك كتاب الكترونيكي.

ولي برخي ديگر از كارشناسان، شروع حيات كتاب هاي الكترونيكي را در دهه 1960 در آزمايشگاه مي دانند. در سال 1971 به واسطه پروژه گوتنبرگ كه متون كلاسيك را بدون حفظ قانون حق مولف، به كتاب هاي الكترونيكي تبديل مي كرد رسما حيات كتاب هاي الكترونيكي آغاز شد. در همين سال پروژه مشابهي با نام كتابخانه عمومي اينترنت در دانشگاه كلمبيا انجام گرفت. قابليت حمل و نقل الكترونيكي يكي از خصيصه هاي دهه 1980 است كه با پيدايش صفحات نمايش دستي روي دستگاه هاي كامپيوتري مانند مقابله كننده ديكته كلمات، فرهنگ لغت و گنجواژه ها تحقق يافت. در اوايل دهه 1990 بعضي از اين دستگاه ها دايره المعارف ها را نيز شامل شدند؛ عيب اصلي اين دستگاه ها اين بود كه نمي شد براي استفاده از آثار مختلف از آن ها استفاده كرد. در سال 1991 شركت سوني براي اولين بار دستگاه كتاب الكترونيك خوان را در ايالات متحده عرضه كرد كه ابعاد آن 421*1611*683 اينچي بود و وزن آن كمتر از دو پوند و قادر بود محتويات يك سي دي رام هشت سانتي متري را كه ظرفيت ذخيره صد هزارصفحه متن چاپي را داشت، نشان دهد. هنگام عرضه اين دستگاه به بازار تعداد زيادي از اين قبيل لوح ها وجود داشت كه از آن جمله مي توان به لوحي اشاره كرد كه حاوي محتويات دايره المعارف 26 جلدي كامپتون بود و لوحي كه حاوي فرهنگ الكترونيكي American Heritage و گنجواژه هاي الكترونيكي روجتز بود؛ آثار مرجعي نظير اين ها نخستين كتب الكترونيكي بودند. دستگاه توليدي شركت سوني كاربردي آسان نداشت ولي با در دست داشتن آن استفاده كننده مي توانست به طرق مختلف به جستجوي اطلاعات بپردازد، مثلا به دنبال يك موضوع با استفاده از كلمات، يا به دنبال يك موضوع وسيع تر از طريق سياهه اي از كلمات و يا به دنبال يك مقاله از طريق واژه هاي كليدي موجود در عنوان مقاله و يا از طريق ارجاعات متقابل، در اواخر سال 1991 شركت اپل يك كامپيوتر شخصي به نام پاور بوك^[1] را به بازار عرضه كرد كه كيفيت بالاتري از دستگاه سوني داشت. ...

[1]Power book

...

نتايج تحقيقات انجام شده

وانگ و وانگ (2013) در تحقيقي تحت عنوان "تاثيرات طراحي تعاملي كتاب الكترونيكي بر يادگيري زبان دانش آموزان كلاس چهارم" بدين نتيجه دست يافتند كه يافته ها يك تاثير تعاملي معكوس را نشان مي دهند؛ بدين معني كه گروهي كه از سطوح پايين تعامل برخودار بودند در نوشتن كاراكترهاي چيني به طور قابل ملاحظه اي بهتر عمل كردند كه اين ممكن است به دليل ظرفيت شناختي زبان آموزان جوان و توانايي پردازش بيش از حد محدود به يادگيري با فرا رسانه ها باشد.

كرات و همكاران (2013) در تحقيقي تحت عنوان "كتاب الكترونيك تسهيل كنندگاني براي دستيابي به واژگان" بدين نتيجه رسيدند كه كتب الكترونيك را مي توان به طور موثر در سطوح مختلف به منظور تسهيل دستيابي به معناي واژگان مورد استفاده قرار داد.

سگال و درودي، كرات و كلين (2013) در تحقيقي تحت عنوان "كدام يك بهتر مي توانند به كودكان با وضعيت اقتصادي - اجتماعي پايين در خواندن كمك كند؟ كتب الكترونيك يا كتب چاپي، وساطت يا عدم وساطت بزرگسالان" بدين نتيجه رسيدند كه خواندن كتب الكترونيكي به همراه وساطت بزرگسالان پيشرفت بيشتري را براي كودكان با وضعيت اقتصادي اجتماعي پايين به ارمغان مي آورد.

روزلينا و همكاران (2013) در تحقيقي تحت عنوان "تاثير كتب الكترونيكي بر سبك هاي يادگيري دانش آموزان در مالزي" بدين نتيجه دست يافتند كه كتب الكترونيكي عمدتا در مدارس استفاده مي شوند اما از اين كتب نهايت استفاده برده نمي شود و به طور كامل در مدارس مورد استفاده قرار نمي گيرند و هم چنين سبك يادگيري دانش آموزان هنگامي كه تمايل بيشتري به انجام مشق شب خود با كمك گرفتن از كتب الكترونيكي هستند بيشتر دستخوش تغيير قرار مي گيرد. اگرچه ارتباطات سنتي كانال هاي ارتباطي هنوز هم بين خانواده ها باقي مانده است اما استفاده از كانال هاي ارتباطي جديد بين دوستان نيز رايج شده است. ...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش كتاب الكترونيك , مباني نظري و پيشينه پژوهش كتاب مباني نظري و پيشينه پژوهش كتاب الكترونيك , مباني نظري و پيشينه پژوهش كتاب ,الكترونيك, مباني نظري و پيشينه پژوهش كتاب الكترونيك , مباني نظري و پيشينه پژوهش كتاب ,الكترونيك,الكترونيك

مباني نظري و پيشينه پژوهش قصه درماني كودكان

مباني نظري و پيشينه پژوهش قصه درماني كودكان

در  66 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

قصه ، جايگاه و كابردهاي باليني آن

اهداف ادبيات كودكان

ادبيات همواره به شكافتن عمق فكر و احساس و زندگي انسان و بيان تضادهاي آن مي پردازد و از ديد ارزشهاي پايدار انساني به مسائل مي نگرد و هرگز آموزش مستقيم را هدف قرار نداده است . ادبيات از طريق واقعيت ها و حقايقي كه از عمق اثر تراوش مي كند خود آموزنده بوده و سعي نداشته براي هر مسئله راه حلي را عنوان كند و مدعي ارائه طريق نبوده، بلكه با اصالت خود خواننده را به تفكر، تعمق و جستجو وا داشته و نيروهاي دروني او را به حركت در مي آورد . با تازگي خود، چه در محتوي و چه در قالب ديد و شناخت خواننده را گسترش مي دهد (قزل اياغ ، 1389 ) .

2-3-2-روند رشد ادبيات كودكان در جهان

روند رشد ادبيات كودكان در جهان ، به برداشت ها و تفسيرهايي كه در هر عصر و دوره اي از كودكان مي شده است ، بستگي مستقيم دارد . چهار مرحله مشخص در اين روند ديده مي شود . عصر ادبيات شفاهي ، كه در آن دوران كودكي، تعريف شده و مشخص نبوده است . (قزل اياغ ، 1389 ).

لذا كودكان در هر آنچه بزرگسالانشان به آن دسترسي داشته از طريق شفاهي سهيم مي شده اند . لالائيها ، اسطوره هاي قصه هاي پريان ، حكايت ها و داستانهاي حماسي و پهلواني از آن جمله اند . در قرون وسطي با وجود خط و كتابت و سواد به دليل محدوديت كليسا ، تربيت مدرسه اي كودكان كه در رم پايه ريزي شده بود گسترش نيافت ، لذا كودكان نتوانستند از اندك كتابهاي موجود بهره بگيرند . در قرن شانزدهم تا هجدهم با گسترش آزاد انديشي و اهميت يافتن دوران كودكي به تدريج كودكان در دايره توجه قرار گرفتند و كارگردآوري ادبيات شفاهي و مكتوب كردن آنها براي كودكان ، ادبيات كودكان را وارد دومين مرحله حيات خود كرد . در اين دوران به دليل گسترش صنعت چاپ ، كتابهاي خاص كودكان شكل گرفت ، كه محتواي آنها برگرفته از همان ادبيات شفاهي بود . در قرن هجدهم تحت تأثير انديشه هاي روسو نگرش به كودكي كاملاً تغيير يافت و كودكي دوران كاملاً مستقلي شناخته شد و اين كه بايد كودك را تحت تعليم قرار داد و او را به طبيعت انساني اش رساند . در آغاز قرن نوزدهم ، هانس كريستين اندرسون [1] دانماركي اولين كسي بود كه شروع به نوشتن براي كودكان كرد و ادبيات كودكان را وارد مرحله سوم ، كه خلق اثار با توجه به الگوهاي ادبي كهن بود كرد . بعد از آن در قرن نوزدهم و بيستم نويسندگاني در جهان ظهور پيدا كردند كه تمام توان خود را در خدمت خلق ادبي قرار دادند . قرن بيستم اوج شكوفايي ادبي ، و كيفيت هنري آثار مخصوص كودكان شد . در پايان اين قرن ، با گسترش فناوريهاي جديد و انقلاب الكترونيكي ، ادبيات كودكان در برابر جاذبه ها و ترفندهاي نور ، صدا و رنگ ، در شرايط متزلزلي قرار گرفت . علي رغم آن كارشناسان اين حوزه با پينشهاد راهكارهايي اميدوارند كتاب كودك با نوعي تجديد سازمان واقع بينانه و پذيرش اين اصل كه ديگر كتاب تنها رسانه نيست و خواندن در كنار ديدن و شنيدن مطرح مي شود بتواند به حيات خود ادامه دهد و رسالت خود را كه ايجاد نوعي تفاهم در بين كودكان جهان است به دوش بكشد (قزل اياغ ، 1389 )

2-3-3-قصه و اهميت آن

قصه يا داستان ، سخن يا نوشته اي است كه در آن گوينده يا نويسنده فكر و هدفي را در قالب رويدادهاي واقعي يا خيالي ، كه براي شخصيت هاي گوناگون پيش مي آيد ، بيان مي كند و كنجكاوي شنونده و يا خواننده را بر مي انگيزد تا از دنباله ي رويدادها و نتيجه آنها آگاه شود (ميرهادي ، 1371)

اريكسون در تعريف داستان از يك روش سنتي پيروي مي كرد . تا جايي كه به ياد داريم از داستان براي انتقال ارزشهاي فرهنگي و اخلاقي استفاده شده است يك قرص تلخ را با مايع شيرين راحت تر مي توان بلعيد . توصيه هاي صريح فراموش مي شوند ، اما وقتي همين توصيه ها در قالب يك داستان جالب و سرگرم كننده ارائه مي شود گيرايي آنها چند برابر مي شود (اريكسون ترجمه ، قراچه داغي ، 1386 ) .

[1]-Hans  Anderson

...

2-3-4-نقش قصه در رشد عاطفي ، اجتماعي و شناختي كودك

بسياري از نيازهاي عاطفي كودكان از طريق شنيدن داستانها ارضا مي گردد . آنها تحت تأثير قصه ها ياد مي گيرند كه چگونه عواطف و احساسات خود را ابراز كنند و چگونه از عواطف ديگران بهره مند گردند (غني ، 1376 )

از ويژگي هاي قصه ، كاركرد ،" آشكارسازي" غير مستقيم نيازها و انگيزه هاي پنهان مخاطب است . اغلب انسان ها از برملا شدن انگيزه هاي ناهشيار خود اجتناب مي كنند . اين سركوب و واپس زني يك مكانيسم غير ارادي و ناهشيار است كه غالبا به شيوه ها و اشكال مختلف در رفتار و احساسات آدمي خود نمايي مي كند . شنيدن قصه ها و حكايت ها ، امكان آن را فراهم مي آورد تا مخاطب از طريق مكانيزم هاي مختلف دفاعي ، نظير فرافكني ، درون فكني ، همانند سازي ، جبران و والايش بتواند هم انگيزه ها و نيازهاي سركوب شده خويش را بشناسد و هم آنها را به شكل متعالي تر والايش و پالايش كند (كريمي ، 1388 ) .

قصه گويي مي تواند نقش اساسي در رشد شعور اجتماعي و نيز تقويت سواد كودكان داشته باشد. ايجاد روحيه دوستي در كودك از نتايج بسيار مهم داستان پردازي است كه او را به فرهنگ خودي پايبند مي كند . كشش ها و جاذبه هاي عناصر شكل دهنده قصه با خواسته ها و نيازهاي روحي و رواني كودكان رابطه دارد(زاپيس ترجمه پرنياني ، 1386).

كودك با ذهن و فكر گسترده اي كه دارد مضامين مختلف اجتماعي و اخلاقي را از لا به لاي حوادث و الفاظ مي يابد و با بينش فيلسوفانه خود كيفيت و مضامين را استدلال كرده و به تدريج وارد رفتار خود مي كند (شعاري نژاد 1378 ) .

تأثيرات عاطفي و قابليت هاي دروني هر فرد در ميزان همانند سازي با قهرمان يا ضد قهرمان نقش مهمي ايفا مي كند به عبارت بهتر ، پذيرش و همسان سازي يا درون فكني خصلت هاي قهرمان داستان ، صرفاً از خوب يا بد بودن وي بر نمي آيد بلكه تحولات عميق دروني سرنوشت قضيه را روشن مي سازد(ياسائي ، 1382 ).

در واقع قصه گويي يكي از مناسب ترين فنون براي دروني سازي تغيير است . بدون اينكه لازم باشد كودك بينش يا فهم خود را در مورد چگونگي وقوع تغييرات به زبان بياورد (پروت[1] و براون [2] ، ترجمه فرهي ، 1387 )

با مروري بر تحول شناختي از ديدگاه پياژه [3] مي توان تأثير داستان را بر تحول رواني كودك به خوبي بيان كرد . پياژه با مطالعه تغييراتي كه در عملكرد تفكر كودك به وجود مي آيد از رشد شناختي مفهومي پويا ارائه مي دهد و اين مفهوم بر كنش متقابل كودك و محيط استوار است . كودك در تعامل با محيط مجموعه اي از ساختارهاي شناختي تشكيل ميدهد و اين ساختارها به او اجازه مي­دهد با محيط سازگار شود . به عبارت ديگر كودك براساس طرحواره هاي ساخته شده اطلاعات رسيده از محيط را كشف مي كند . هر تجربه جديد بر طرحواره هاي موجود وي اثر مي گذارد و آنها را اصلاح و تغيير مي دهد (منصور، 1392).

[1] -Prott

[2] Brown

[3] -Piajet

...

2-3-18-پيشينه پژوهش

اسپين [1] ، كراسكو [2] ، ون دن بروك  [3] ، باكر [4] جرستن [5] (2007) در پژوهشي بيان داشتند كه تاريخ به عنوان قصه در ماهيت و كيفيت فهم تاريخي دانش آموزان با ناتواني يادگيري ، تأثير به سزايي دارد .

ولتر[6] ، ديلالو[7]، آپلك [8] (2006) در پژوهشي نشان دادند كه تركيب قصه درماني بامداخله­هاي ترميمي يادگيري ، يك شيوه مؤثر براي پرداختن به عوامل همايند مانند عزت  نفس پايين در نوجوانان و بزرگسالان با نقص هاي يادگيري زبان مي باشد .

تاپليس [9] و هادوين [10] (2006) طرح ABAB  را براي سنجش اثر بخش قصه هاي اجتماعي در مداخله اي براي پنج كودك مدرسه اي به كار بردند.

اين كودكان در زمان ناهار قادر به پيروي از مقررات سالن غذاخوري نبودند . نتايج نشان داد كه، رفتارهاي هدف (به موقع رفتن ، سرميز نشستن و . .  ) در سه نفر از پنج آزمودني افزايش يافته است.

در مطالعه ديگري ، سانسوستي [11]و پاول –اسميت[12] (2006) قصه هاي اجتماعي را براي آموزش مهارت هاي اجتماعي به كودكان مبتلا به نشانگر آسپرگر به كار گرفته و گزارش كردند كه اين مداخله رفتار اجتماعي دو نفر از سه كودك را ، به نحو مطلوبي تحت تأثير قرار داده است .

اثر بخشي قصه هاي اجتماعي بر افزايش طول مدت حضور كودكان مبتلابه اوتيسم در يك فعاليت اجتماعي (تعامل با همسالان ) توسط دلانو [13] و اسنل [14] (2006) مورد بررسي قرار گرفت .مطالعه آن ها بيان مي كند كه استفاده از قصه هاي اجتماعي بدون آموزش سنتي اين مهارت ها ، مهارت هاي اجتماعي اين كودكان را بهبود بخشيده است .

كروزير[15] و تينكاني [16] (2005) نيز از قصه هاي اجتماعي براي كاهش رفتارهاي مخرب در كودكان مبتلا به اتيسم استفاده كردند . مشاهدات و اندازه گيري هاي آن ها دو هفته بعد از پايان جلسات درماني ، اثر بخشي ((قصه هاي اجتماعي )) را در كاهش رفتارهاي مخرب كودكان تحت مطالعه نشان مي دهد .

اشنايدر و داب (2005) تأثير روش قصه گويي را بر محتواي قصه هاي كودكان در بازگويي، بررسي كردند . آنها قصه هاي ساده اي را به گروهي از كودكان مهد و كودكان پايه دوم به سه روش شفاهي ، تصويري و تركيبي ارايه كردند . نتايج نشان داد كودكان مهد در روش تركيبي بيشتر از روش تصويري يادآوري داشتند ، در حالي كه كودكان پايه دوم در روش هاي شفاهي و تركيبي بيشتر از روش تصويري ياداوري داشتند .

بنا به نظر دنينگ [17](2004 ) از قصه گويي حتي مي توان در سازمان ها نيز استفاده كرد . مديران با استفاده از قصه هاي مناسب مي توانند ، مفاهيم انتزاعي را در چهارچوب سازمان يافته و معني دار به كاركنان ارايه كنند .هرچند در اين خصوص مسأله مهم انتخاب راهبردهاي داستاني مناسب با شرايط هر سازمان است . مديري كه در اين زمينه مهارت داشته باشد مي تواند با استفاده از حكايت هاي شفاف ، سطح ارتباطات كيفي بين مديريت و كاركنان را ارتقا دهد .

[1] -Espin

[2] -Cerasco

[3] -Van . Den . Broke

[4] -Baker

[5] -Gersten

[6] -Wolter

[7] -Dilolloa

[8] -Apelk

[9] -Toplis

[10] -Hadwin

[11] -Sansosti

[12] -Powel -Smith

[13] -Delano

[14] -Snell

[15] -Crozier

[16] -Tincani

[17] -Denning

...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش قصه درماني كودكان , مباني نظري و پيشينه پژوهش قصه مباني نظري و پيشينه پژوهش قصه درماني كودكان , مباني نظري و پيشينه پژوهش قصه ,درماني كودكان مباني نظري و پيشينه پژوهش قصه درماني كودكان , مباني نظري و پيشينه پژوهش قصه ,درماني كودكان , فصل دوم كاربرد باليني قصه كودكان, فصل دوم كاربرد باليني قصه كودكان,درماني كودكان , فصل دوم كاربرد باليني قصه كودكان

مباني نظري و پيشينه پژوهش بيمه

مباني نظري و پيشينه پژوهش بيمه

در 22 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

آشنايي با صنعت بيمه

 بيمه

هر لحظه خطرات بيشماري جان و مال بشر را تهديد مي‌كند . با تدابير پيشگيري كننده، مي‌توان مانع تحقق بعضي از اين خطرها شد و يا آثار زيانبار آن‌را تخفيف داد . مثلا احداث بزرگراه‌ها تدبيري موثر براي كاهش تعداد تصادفات وسائل نقليه به‌شمار مي‌رود. با وجود اين مشاهده مي‌كنيم كه هر چند وقت يكبار حوادث دلخراشي اتفاق افتاده و خسارات بسياري به‌جاي مي‌گذارد. بنابراين علاوه بر پيشگيري بايد براي جبران زيان‌هاي ناشي از حوادث و تحمل خساراتي كه بهرحال حاصل مي شود، آماده شد.

صرف نظر از خسارات معدودي كه قابل جبران نيست براي مقابله با خسارات مادي لازم است كه بنيه مالي قابل ملاحظه اي در دسترس باشد . لكن اين نكته را نبايد از نظر دور داشت كه خساراتي كه احتمالا به‌دنبال تحقق حوادث مختلف متوجه افراد مي‌شود، ممكن است بسيار عظيم و انبوه باشد .در حاليكه امكانات مالي براي تحمل اين خسارات كافي نبوده و بسيار اندك و از ميزان معيني تجاوز نكند. لذا اميد به اينكه هر كس براي مقابله با خسارات احتمالي ذخيره مالي كافي در اختيار داشته باشد امري محال است.

معهذا از آنجائي‌كه حوادث همزمان واقع نمي‌شود مجموع امكانات مالي كه در اختيار افراد است براي جبران خسارات ناشي از حوادث واقعه كفايت مي‌كند. بنابراين اگر هر فردي كه در معرض خطر است وجهي ذخيره كند و مجموع ذخاير افراد در صندوقي متمركز شود خسارات ناشي از خطرات تحقق يافته از محل موجودي اين صندوق قابل جبران است .

با اين مقدمه مي توان گفت، همكاري و تبادل اين افراد سيستمي به‌وجود مي آورد كه قادر است خسارات وارد به افراد را هر قدر هم كه سنگين باشد، جبران كند. اين سيستم تعاوني كه متكي به ذخيره هاي كوچك گروه كثيري از افراد است نام بيمه بخود گرفته است .

اهميت بيمه در فعاليتهاي اقتصادي بر كسي پوشيده نيست و تمام كساني‌كه با فعاليتهاي اقتصادي در ارتباط مي باشند به نقش مهم و حساس بيمه در رشد و توسعه اين فعاليتها اذعان دارند . از طرف ديگر بايد اين نكته را نيز در نظر داشت كه رشد اقتصادي جامعه نيز مي‌تواند عامل توسعه و پيشرفت صنعت بيمه محسوب شود.

در دنياي كنوني ادامه فعاليت و پيشرفت هر بنگاه اقتصادي كه هسته اصلي اقتصاد يك كشور را تشكيل مي‌دهد، در صورتي ممكن است كه ريسكهايي را كه اين بنگاهها با آن مواجه هستند، شناسايي و به طريقي عواقب ناخوشايند آن جبران گردد . نقش بيمه در پخش كردن و كاستن اين ناخوشاينديها است .

ضرورت وجود و گسترش بيمه با توجه به تنوع رو به تزايد و پيچيده تر شدن فعاليتهاي اقتصادي معنا پيدا مي‌كند

با توجه به ماهيت خطرها، روشهاي مختلفي براي توزيع و كاستن خطرها وجود خواهد داشت . مهمترين و موثرترين آنها انتقال خطرها به بيمه گر است . نقش بيمه گر تشكيل اجتماع بزرگي از بيمه گذاران است كه در معرض ريسك يگانه اي قرار دارند . لذا پوششهاي بيمه اي سبب مي‌شوند كه خسارتهاي وارد به بنگاههاي اقتصادي موجب تعطيلي فعاليت‌ها  و سرمايه گذاري‌هاي اقتصادي نشود . بعبارت ديگر لطمه هاي ناشي از حوادث نامطلوب ( اقتصادي، طبيعي و انساني ) به حداقل تقليل يابد .

بيمه در اقتصاد امروز جهان نقش بسيار حساسي را بازي مي‌كند . دوام فعاليت مجموعه هاي بزرگ صنعتي را بيمه تضمين مي‌كند . كشتي و هواپيماهاي غول پيكر به اتكا بيمه به حركت در مي آيد، فعاليت‌هاي گسترده بازرگاني مسئوليت‌هاي سنگين و نگران كننده به دنبال دارد . بيمه انواع مسئوليت‌ها، آرام بخش بازرگانان و صاحبان صنايع و حرفه هاي مختلف است . گاهي تعهدات آنقدر عظيم است كه نه يك بيمه گر بلكه گروهي از بيمه گران از كشورهاي مختلف در دادن تضمين مشاركت مي‌كنند و به اين ترتيب بيمه‌ امنيت ملي ايجاد مي‌كند .

از ويژگي‌هاي بارز صنعت بيمه در مقايسه با ديگر بخش‌هاي توليدي، اهميت شبكه توزيع و فروش است به‌گونه اي كه در صنعت بيمه توليد با فروش عجين و تفكيك ناپذير است .

در قرارداد بيمه، بيمه گذار پرداخت حق بيمه و بيمه گر جبران خسارات احتمالي ناشي از حوادث معين را بعهده مي‌گيرد در واقع مي‌توان گفت كه مجموع اين قراردادها، بيمه گذاران متعدد را از طريق بيمه به يكديگرمرتبط مي‌سازد.

واضح است كه حق بيمه پرداختي توسط يك بيمه گذار براي جبران خسارات احتمالي وارد به او كافي نيست و بيمه گر نيز با همه سرمايه اوليه خود قادر به جبران خسارت  از محل منابع مالي خود نيست، بلكه اين جمع حق بيمه هاي بيمه گذاران است كه هر خسارت را قابل جبران مي سازد.

نقش بيمه گر در صنعت بيمه اين است كه بين گروه بيمه گذاران كه به فعاليتهاي مختلف مشغول بوده و جان و مال هر يك از آنها به‌نحوي در خطر است، رابطه تعاوني برقرار كند يعني با متشكل كردن اين افراد در سازمان بيمه و دريافت حق بيمه آنها را در قبال صدمات و زيان‌هاي احتمالي مورد تامين قرار دهد .

انجام اين حرفه، كه به بيمه گري معروف است، در صورتي نتيجه مطلوب مي آورد كه از يك سري قواعد،اصول،نظامات و محاسبات متكي به آمار و احتمالات برخوردار بوده و قوانين و مقرراتي بر آن نظارت داشته باشد در غير اينصورت از هدف اصلي خود خارج شده و بجاي ايجاد تامين، دچار نابساماني و آشفتگي خواهد شد .

منظور از اصول و قواعد بيمه كليه قواعد و ضوابط فني و حرفه اي و مقررات موضوعه در اين حرفه است كه با مسائل و موضوعات حقوقي آن زير بناي صنعت بيمه را تشكيل ميدهد. ...

...

11-1-2  پيشينه تحقيق

1-11-1-2  مروري بر تحقيقات گذشته خارجي

كرسنس و گرونينگن در پژوهشي به بررسي گروه‌هاي مختلفي از خريداران خدمات بيمه پرداختند در اين پژوهش هر دو گروه مشتريان راضي و ناراضي دليل عمده انتخاب خود را مزايا، منافع و نرخ بيمه‌هاي تكميلي عنوان كردند. در اين پژوهش كه انتخاب خريداران بيمه‌نامه‌ها از بين برندهاي بيمه‌گر در حال رقابت مورد بررسي قرار گرفت عواملي چون رسيدگي به شكايات و اطلاع‌رساني صادقانه از جمله مهمترين عوامل مؤثر در انتخاب برندها بيان شوند.

ماركز و همكارانش در پژوهشي با عنوان «انتخاب برند در بازار بيمه» به اين نتيجه رسيدند كه پايين بودن نرخ فرانشيز شركت‌هاي بيمه، اطلاع‌رساني صريح و شفاف در طرح‌هاي بيمه‌اي و اعطاي يارانه‌هاي دولتي به نرخ حق بيمه‌ها از جمله عوامل مؤثر بر انتخاب خريداران از بين برند شركت‌هاي بيمه‌اي است

در پژوهش ديگري كه آليسون‌رين بر روي نحوه انتخاب مصرف‌كنندگان بيمه‌هاي سلامتي از بين شركت‌هاي بيمه صورت گرفت شهرت نام و نشان تجاري و نحوه اطلاع‌رساني شركت‌هاي بيمه به عنوان مهم‌ترين دلايل خريد اثرگذار بر انتخاب خريداران خدمات بيمه از بين بيمه‌گران معرفي شدند

در گزارشي كه انتهاي سال 2009 ميلادي از سوي سازمان جهاني بيمه (WIR) منعكس شد اعلام گرديد كه در 5 سال گذشته شفافيت و صداقت در اطلاع‌رساني و استفاده از تكنولوژي‌هاي نو به همراه تبليغات پيگير بر روي رفتار خريد خريداران خدمات بيمه و انتخاب بيمه‌گر مؤثر برده است

لي و ديگران^[1] (2000)، در مطالعه خود اثر مثبت تداعي برند، تصوير برند و برندآگاهي را بر ارزش ويژه برند نشان دادند. چن^[2] (2001)، نشان داد كه تعداد تداعي‌ها با ارزش برند ارتباط دارد و هر چه تعداد تداعي‌ها بيشتر باشد، برند بهتر در ذهن مي‌ماند. ماير^[3] (2003)، در پژوهشي نشان داد كه نام برند نسبت به ساير ويژگي‌هاي ملموس و غيرملموس برند، اهميت بيشتري در ترجيح مصرف‌كننده نسبت به برند دارد. در بسياري از مدل‌هاي ارزيابي، از پردات اضافه قيمت جهت اندازه‌گيري ارزش ويژه برند استفاده شده است. در اين خصوص مي‌توان به پژوهش‌هاي فرگوهر^[4] (1989)، آكر^[5] (1991) و هولدن^[6] (1992) اشاره كرد (به نقل از بحريني‌زاده، 1385، ص 11، 10 و12) ...

[1]- Lee et al.

[2]- Chen.

[3]- Mayer.

[4]- Farquhar.

[5]- Aaker.

[6]- Holden.

...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش بيمه , مباني نظري و پيشينه پژوهش بيمه , فصل دوم آشنايي مباني نظري و پيشينه پژوهش بيمه , مباني نظري و پيشينه پژوهش بيمه , فصل دوم آشنايي ,با صنعت مباني نظري و پيشينه پژوهش بيمه , مباني نظري و پيشينه پژوهش بيمه , فصل دوم آشنايي ,با صنعت بيمه,بيمه,با صنعت بيمه

مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت

مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت

در 35 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي

و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

تعاريف انگيزش و انگيزه پيشرفت

اصطلاح انگيزش از فعل لاتين Mover به معني حركت دادن مشتق شده است مفهوم كلي جنبش (تحرك) منعكس كننده اين تصور عام است كه انگيزش چيزي است كه ما را به جنبش و تحرك وادار و كمك مي كند تا تكليف خود را كامل كنيم (شهر آراي۱۳۸۶).

انگيزه فرايندي دروني است كه رفتار را نيرومند و هدايت مي كند. انگيزه اصطلاحي كلي براي مشخص كردن زمينه مشترك نيازها ، شناختها ، و هيجان هاست. تفاوت بين انگيزه و نياز ، شناخت، يا هيجان، صرفا به سطح تحليل آنها مربوط مي شود (ريو، 2005 ، ترجمه سيد محمدي، 1391).

انگيزش مجموعه نيروهايي است كه افراد را به درگير شدن در يك رفتار معين وادار مي كند. انگيزش مفهومي است كه با عوامل دروني، بيروني ارتباط پيدا مي كند و اين عوامل فرد را وادار مي كنند تا رفتار خاصي اتخاذ كند. در برخي موقعيتها، روي عوامل دروني تاكيد مي شود، در حالي كه در برخي موقعيتهاي ديگر، عوامل بيروني اهميت پيدا مي كنند. عوامل دروني عبارتند از انگيزه ها يا نيازهايي كه فرد را در جهت اتخاذ يك رفتار خاص سوق مي دهند. اما نبايد از نظر دور داشت كه اگر شخصي كاري را انجام مي دهد يا او را براي انجام دادن كاري وادار مي كنند ، به اين علت است كه او تحت فشار عوامل بيروني نيز قرار دارد، مثلا تيلور^[1] براي ايجاد انگيزش در كاركنان  روي پاداش مالي متناسب با بازده تاكيد مي كند. از نظر پيرون^[2] (1951) انگيزش در معناي وسيع كلمه عبارت از تغييري است كه در ارگانيسم به وجود مي آيد و او را تا كاهش اين تغيير به تلاش وا مي دارد، همچنين انگيزش يك عامل رواني است كه فرد را براي انجام دادن برخي اعمال يا رفتن به سوي برخي هدفها از قبل آماده مي كند(گنجي، 1387).

روان شناسان ، انگيزش را فرايندهايي مي دانند كه در برانگيختن، جهت دادن و پايايي رفتار نقش آفرين هستند. انگيزش در برابر اين پرسشها مطرح مي شود كه چرا موجود آدمي به جاي آسايش و خواب به كار و كوشش مي پردازد، يا آن كه چرا به يك كار معين اين اندازه ادامه مي دهد و با وجود دشواريهاي فراوان از آن دست نمي كشد و به فعاليت هايي كه برايش هيچ گونه مشكلي ندارد روي نمي آورد؟( پارسا ، 1390).

2-3-2- انگيزش دروني

گرايش فطري پرداختن به تمايلات و به كار بردن توانايي ها و در انجام كارها ، جستجو كردن  چالش هاي بهينه و تسلط يافتن بر آنهاست(دسي و ريان^[3]، 1985). انگيزش دروني به طور خودانگيخته از نيازهاي روان شناختي، كنجكاوي و تلاش هاي فطري براي رشد ، حاصل مي شود. وقتي افرادي به صورت دروني با انگيزه مي شوند، به خاطر علاقه، احساس چالشي كه فعاليت خاصي ايجاد مي كند و « به خاطر لذتي كه از آن مي برند» رفتار مي كنند. اين رفتار به صورت خود انگيخته ، نه به دليل وسيله اي (بيروني)، روي مي دهد. در عمل، انگيزش دروني، براي دنبال كردن تمايلات و به خرج دادن تلاش لازم براي پرورش دادن مهارت ها و توانايي ها، انگيزش فطري را تأمين مي كند (ريو، 2005 ، ترجمه سيد محمدي، 1391).

2-3-3- انگيزش بيروني

انگيزش بيروني از مشوق ها و پيامدهاي محيطي مانند غذا يا پول ، ناشي مي شود انگيزش بيروني به جاي پرداختن به فعاليتي، براي تجربه كردن خشنودي فطري در آن از پيامدي ناشي مي شود كه از خود آن فعاليت جداست. هر وقت كه براي به دست آوردن نمره بالا، بردن يك جايزه، بردن يك سهم، تأثير گذاشتن بر همسالان يا غلبه كردن بر يك ضرب الاجل تلاش مي كنيم، رفتارمان به صورت بيروني با انگيزه شده است، يعني چون پيامدهاي خوشايند را دوست داريم و مايليم از پيامدهاي ناخوشايند اجتناب كنيم، وجود مشوق ها و پيامدها، احساسي را در ما ايجاد مي كنند كه دوست داشته باشيم به رفتارهايي بپردازيم كه پيامدهاي مورد نظرمان را به وجود آورند (ريو، 2005 ، ترجمه ي سيد محمدي، 1391).

انگيزش دروني به وسيله انگيزه هاي دروني پيدا مي شود و انگيزش بيروني را انگيزه هاي بيروني توليد مي كنند، انگيزه هاي دروني به آنهايي گفته مي شود كه ارضاي شان به عهده تقويت كنندگان دروني است و به هدف هاي بيروني بستگي ندارند، از قبيل تنوع يا تازگي موضوع آموختني كه طبعا مورد علاقه دانش آموزان است. انگيزه هاي بيروني بر عكس انگيزه هاي دروني، به نيازهايي بستگي دارند كه بايد به تقويت كنندگان بيروني ارضاء شوند مانند نمره قبولي گرفتن كه معمولا اثرش زودگذر است(شعاري نژاد ، 1380).

[1].Taylor

[2].Pieron

[3].Desi & Rayan

...

2-4- پيشينه  پژوهش در داخل و خارج ازكشور

    2-4-1- پيشينه  پژوهش در داخل كشور

نتايج پژوهش ها بر وجود رابطه ي بين مؤلفه هاي هوش هيجاني و پيشرفت تحصيلي دلالت دارند. لطفي و همكاران(1390) بين كسب رتبه ي اول تا نهم آزمون ورودي كارشناسي ارشد و اجزاي هوش هيجاني (مديريت هيجان، درك هيجانات، تشخيص هيجانات و تسهيل تفكر به واسطه هيجانات) رابطه معناداري به دست آوردند. فلاح زاده(1390) ارتباط مثبت معناداري بين هوش هيجاني و پيشرفت تحصيلي پيدا كرد.نتايج مطالعات تئوريكي و تجربي آقاصفري(1385) و پيشقدم(1386) از وجود رابطه مثبت معنادار بين هوش هيجاني و موفقيت تحصيلي حمايت مي كند.

حسن زاده و شاه محمدي(1390) رابطه ي مثبت معناداري بين استراتژي هاي يادگيري و هوش هيجاني پيدا كردند. در اين مطالعه از طبقه بندي وينستين و پالمر^[1](2002) براي استراتژي هاي يادگيري استفاده كردند كه شامل سه جزء مهارت، اراده و خود تنظيمي است.

 پژوهش صابر و پاشاشريفي (1392) با عنوان پيش بيني ابعاد درگيري تحصيلي بر اساس سبك هاي هويت در دانش آموزان دختر پايه اول دبيرستان هاي دولتي تهران مي پردازند. نتايج نشان داد كه سبكهاي هويت اطلاعاتي و هنجاري همه ابعاد درگيري تحصيلي را پيش بيني مي كند؛ اما سبك سر در گم/اجتنابي تنها بعد رفتاري و فراشناختي درگيري تحصيلي را به صورت منفي پيش بيني مي كند.

 نتايج پژوهش قراملكي(1391) نشان داد هوش هيجاني با انگيزه پيشرفت رابطه ي مثبت معنادار دارد. يافته هاي آنان نشان داد كه مردان و زنان سه كشور در زمينه انواع فعاليت هاي مربوط به تعريف خود تفاوتي ندارند. اما تفاوت هاي جنسيتي در تجربه هاي گزارش شده مربوط به هويت در درون اين فعاليت ها مشاهده مي شود. يافته هاي پژوهش فارسي نژاد(1383)، حجازي، فرتاش(1385) نشان مي دهد كه دختران نسبت به پسران بيشتر از سبك هاي هويت اطلاعاتي استفاده مي كنند و تفاوت دو جنس در استفاده از سبك هويت هنجاري معنادار نيست.

در پژوهش فارسي نژاد (1383) پسران نمرات بالاتري در سبك مغشوش/ اجتنابي نسبت به دختران كسب كرده اند ولي يافته هاي حجازي، فرتاش(1385) به تفاوت نداشتن اين سبك در ميان دو جنس اشاره دارد. حسين نژاد (1386) به بررسي رابطه ي بين هويت و پيشرفت تحصيلي پرداخته و نشان مي دهد كه آزمودني هاي داراي هويت موفق و دير رس پيشرفت تحصيلي بيشتري نسبت به هويت زودرس و سردرگم دارند. ...

[1].Weinstein & Palmer

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت , مباني نظري و پيشينه پژوهش انگيزه پيشرفت

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري بهره وري , مباني و پيشينه نظري بهره وري,مباني و پيشينه نظري بهره وري سازماني , مباني و پيشينه نظري بهره وري سازماني, مباني و پيشينه نظري ارزيابي عملكرد , مباني و پيشينه نظري ارزيابي عملكرد, مباني و پيشينه نظري مسئوليت پذيري (فصل دوم پايان نامه) , پيشينه نظري مسئوليت پذيري, مباني نظري و پيشينه شخصيت و ويژگيهاي شخصيتي و نظريه­ هاي شخصيت , فصل دوم پايان نامه شخصيت , پيشينه پژوهش نظريه هاي شخصيتي, مباني و پيشينه نظري ويژگيهاي شخصيت (فصل دو پايان نامه) , مباني نظري شخصيت , پيشينه پژوهش شخصيت, مباني و پيشينه نظري هوش اخلاقي (فصل دوم پايان نامه) , پيشينه پژوهش هوش اخلاقي, مباني نظري هوش معنوي « پيشينه و فصل دوم پايان نامه » , مباني و پيشينه نظري هوش معنوي, مباني نظري و پيشينه هوش معنوي , پيشنه پژوهش هوش معنوي, مباني و پيشينه نظري هوش معنوي , پيشينه پژوهش هوش معنوي , فصل دوم پايان نامه, مباني و پيشينه نظري روانشناسي هوش و تعاريف و نظريه آن , نظريه هاي هوش , تفاوتهاي فردي و گروهي تواناييهاي ذهني , معيارهاي مختلف در تعريف هوش , فصل دوم پايان نامه هوش,پيشينه نظري پايان نامه هوش هيجاني , فصل دوم پايان نامه, مباني نظري پايان نامه هوش هيجاني = پيشينه و فصل دو , پيشينه پژوهش هوش هيجاني, فصل دوم پايان نامه هوش هيجاني و ديدگاه هاي آن « مباني نظري و پيشينه » , پيشينه نظري هوش هيجاني, مباني و پيشينه نظري هوش هيجاني - فصل دو پايان نامه , مباني نظري هوش هيجاني , پيشينه هوش هيجاني , فصل دوم پژوهش هوش هيجاني , هوش هيجاني در محيط هاي كاري , كار هيجاني , پيامد هاي كار هيجاني براي مشتريان و سازمانها , هوش هيجاني و سلامت , كاربرد هاي هوش هيجاني بر اساس نظريه ماير و سالوي , تاريخچه هوش هيجاني, مباني و پيشينه نظري هويت و نحوه شكل گيري آن (فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري انواع هويت , پيشينه پژوهش سبك هاي هويت , فصل دوم پايان نامه , نظريه هاي هويت,مباني نظري هويت و هويت يابي (پيشينه و فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري هويت , پيشينه پژوهش هويت يابي , فصل دوم پايان نامه, مباني و پيشينه نظري يادگيري (فصل دوم پايان نامه) , مباني نظري يادگيري , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه , ماهيت يادگيري, مباني و پيشينه نظري درمانهاي هيپنوتراپي (فصل دوم پايان نامه) , مباني و پيشينه نظري درمانهاي هيپنوتراپي (فصل دوم پايان نامه),مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه) , مباني و پيشينه نظري يادگيري الكترونيكي (فصل ذوم پايان نامه),پيشنه پژوهش و مباني نظري خلاقيت (فصل دو) , پيشنه پژوهش و مباني نظري خلاقيت (فصل دو)